小学英语学科核心素养之文化意识下的教学设计研究

曲跃跃

摘 要：2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念。英语学科离不开语言、文化和思维，修订中的《课程标准》提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大学科核心素养。本文主要介绍从核心素养的文化意识方面如何进行教学设计。

关键词：英语 核心素养 文化意识 教学设计

英语学科核心素养：英语学科核心素养包含了英语学科关键能力——语言能力、学习能力；必备品格——思维品质、文化意识。能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用英语实现理解、表达和交流。

文化意识：文化意识是对中外文化的理解和对中外优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、概念、态度和行为的品质。通过课程学习，学生能获得文化知识、理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正確的价值观和自信、自尊、自强的意识，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

教学设计：教学设计是以提高教师教学效率，提升教学质量为目的，通过科学的方法帮助学生在课堂学习中获得最大程度发展的计划方案。教学设计包含了课前教学要素分析、课堂教学过程展现、课后教学评价反思三大方面。

一、国内外研究现状述评

1.国外研究现状

早在20世纪中后期，为进一步增强本国的竞争实力，提升人才培养的素质，世界各主要发达国家和经合组织、欧盟、联合国教科文等国际组织已纷纷开展核心素养的相关研究，经合组织、欧盟、澳大利亚和我国台湾等多个国际组织、国家和地区的核心素养模型中都包含使用语言和符号进行交流的能力。这种能力的培养还有赖于母语和外语学科。在全球化不断推进的背景下，未来社会所需要的人才可能会面临更多的国际化和跨文化交流，需要跨文化交际能力、全球意识、国际理解、信息技术素养等与外语有密切联系的素养，而这类素养的培养与外语息息相关，故研究外语学科核心素养具有重要意义。

2.国内研究现状

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。《意见》发布以后，关于学生核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。但目前国内学界对外语学科素养的探讨尚显不足。对英语学科核心素养中的文化意识的研究也尚在起步阶段。

二、研究方法

1.参考文献法。通过文献研究活动，对前人的研究成果加以整理、吸收、利用。

2.行动研究法。主要采用课堂观察和访问，了解教师教学设计中撰写方面的困惑，从而采取具体措施，改进教师的教学设计。

3.案例法。围绕典型教学案例进行学习和讨论。

三、结论

1.通过研究与探索，形成了以下策略与方法

（1）深度挖掘教材中的文化意识要素

外研社新标准教材以话题为主线进行编排，整个十二册书中话题滚动出现，语言知识承螺旋上升的趋势，其中隐含了许许多多的中西方文化意识内容：比如话题中多次出现中西方节日，春节、中秋节、端午节、圣诞节、万圣节、感恩节……教材中从节日习俗、饮食、服饰等多方面进行描述。但是受限于学生的语言认知水平，书中对文化的描述只能停留在表面简单的描述上，而这些表面之下隐藏的文化信息，包括宗教、习俗、传说、神话等确是学生了解中西方文化差异的一个很好的切入点。教师应该加强自己对文化意识信息的敏感性，善于发现文化信息并进行合理的开发。

（2）深入研究学情

对学情把握的精准度是能否精准制定课时教学目标的一把尺子。这就要求教师能牢牢把握住教材信息的滚动性，深入研究学生的学情，精准的掌握不同学龄学生生理上的特点和学生在之前已经学习知晓的文化信息，由此科学的制定相同话题在不同学段出现时的课时文化意识目标。教师应该清楚的了解学生的已有知识储备，并在适合的时候进行模块整合，使学生在获得文化知识，理解文化内涵的基础上，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊，自强的文化品格，具备一定的跨文化沟通和传播中国优秀文化的能力。

（3）鼓励教师深入学习，提高自身文化素养

通过推荐教师学习《英美文化概况》等专业书籍，观看原版影视剧，以及阅读英文原版书籍等方式，不断增加教师自身的文化知识储备。同时更要培养教师的教学技能和对教材的整体把握和驾驭能力。

（4）改进教学设计中教学目标的制定

过去我们的教学目标设定为知识目标，技能目标和情感目标，现在我们根据英语学科核心素养的四个方面将教学目标设定为：语言能力，学习能力，思维品质和文化意识。指导教师结合学生学情和教材文本中的隐藏文化信息，科学合理的制定文化意识的课时教学目标。

2.研究总结出培养英语学科核心素养中文化意识维度的操作要点

（1）教师善于引导学生设计任务单

通过任务单来学习语言知识与文化知识，教师设计课前任务单，学生根据课前任务单巩固已知，预习新知，并对新课进行提前在心理和文化知识上的储备。课后完成课后任务单，课后任务单与课堂内容相关联，使学生及时巩固当堂所学内容，开放性的任务设定层层递进，使拥有不同层次学习能力的学生都能不断提高。

（2）引导学生研究与思考

通过课前预习与完成任务单，课中引导展示，课后总结，完成任务，布置开放式作业，梯度分层作业，调动学生的学习兴趣，使学生观察，对比，比较，归类，用各种方式让学生思考。

（3）活用思维导图，形成脉络

例如教师在执教校三项研究课五年级上Module3 Unit 1 This is Halloween一课，涉及到了西方社会习俗和风土人情。万圣节是西方孩子们非常喜欢的一个节日。我们将课前文化意识定为：①拓宽学生的国际视野。学生了解万圣节的时间、由来和民俗习俗。②了解中国中元节，并进行对比。课堂上，我们运用思维导图的形式，将西方的万圣节和中国的中元节进行了比较和对比，引导学生发现各国的节日背后都蕴藏着其民族文化。在拓宽了学生们国际视野的同时，还兼顾了祖国的传统文化，培养国家认同感和家国情怀，使学生逐步形成传承中华文化的意识和能力。

英语文化素养的形成不是一朝一夕的工作，它更是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历。