刍议高中物理学困生自主学习能力的培养

摘 要：学困生，指的就是在学习中存在一定困难的学生，他们是教师教学中的特殊群体或称弱势群体，其表现为学习成绩差、学习兴趣低、学习方法不当，等等。培养学困生的自主学习能力，就是要通过激发学生的学习动机，让学生能够依靠自己的力量得到物理知识。学困生的成绩上升空间很大，因此，提高了学困生的自主学习能力将对提升整个高中物理教学质量起到重要的推动作用。

关键词：高中物理；自主学习；能力培养；学困生

高中物理是高中理科科目中一门十分重要的课程，学好这门课程对于学生认识自然知识、探索物理奥秘具有巨大的帮助。高中物理不同于初中物理，它涉及的知识面要更加宽泛，层次也进一步加深，因此，有些学生一时间难以适应复杂的高中物理课，成绩迅速下滑成为了学习中的“困难群体”。正所谓“解铃还须系铃人”，以下本文将从如何培养高中生的自主学习能力，谈几点具体的实施策略，望能通过我们所有物理教师的共同努力，有效提升高中物理教学质量。

一、 对学困生的解读

学困生，特指在学校学习或者社会培训机构中一直处于学习劣势的困难群体，一般来说，这种现象又可以称为学习失能或者学业不良。而针对学困生的评定方式来看，我国一般采用书面测试、考查分数的方法，在结果出来之后，将智力水平与常人无异但是又达不到教师要求的成绩的学生称为学困生。反映在高中物理教学中，就是指在几次考试中屡次处于成绩偏低的水平的学生，我们便称此类学生为物理学困生。学困生在不同的年龄、不同的学习场合都有存在，因为他们是处于学习中的低端，所以更需要教师的关怀和帮助。在高中物理教学中，学困生的主要表现为，学习兴趣普遍偏低、学习恐惧等，更严重的如果教师对其采取忽视、歧视态度，那么还会引发一系列课堂上的学困生“闹剧”现象，因此，学困生应当作为教学中的重点来抓。

二、 培养学困生自主学习能力的积极作用

（一） 能够大大激发学困生的物理学习兴趣

自主学习能力是与自主学习兴趣相互共存的，兴趣是能力的引导，而能力是兴趣的延伸，因此，在高中物理教学中，我们物理教师如果想要培养学生良好的自主学习能力，那么激发其潜在的学习意志将作为首选。反过来讲，假如学生具有了自主学习能力，那么他们便会依靠这种能力在物理领域走得更远，形成一种越学越想学，打破砂锅问到底的物理探究思想。

（二） 能够促使学困生掌握良好学习方法，树立物理学习目标

能力的养成并非一日之功，而是在于日积月累，就好像江河之所以能有波浪滔天之势，究其本质还是离不开百川的汇集。培养学生良好的物理自主学习能力，学生便会拥有良好的学习方法，在正确的方法指导下取得更多的学习收获，在获得物理学习的成功和自信后，其远大的终身学习目标便会被激发，助力学生进一步探索物理未知的领域。

（三） 能够拓展学困生的物理视野，提高学习效率

自主学习能力的培养，能够有效拓展学困生的物理视野，因为，具有这种自主学习能力的人，将会主动通过查阅资料、实验探究等方式，认识更多的物理概念，知道的比别人多，那么学习效率自然也就更高。

（四） 在物理教学中，培养高中学困生自主学习能力的策略

1. 提高教师教学素养，树立新时代教学观

在实践中，我们发现部分高中物理教师存在歧视学困生的现象，或者是忽视学困生的存在，从一方面来看，这也是教师教学素养低的体现。因此，在新时代下我们要求提高学生整体素质的同时，更要起到为人师表的作用，通过学习先进的教学理念，不断提高自身的教学素养和职业技能，摒除传统重视优等生、重视升学率、重视卷面分的教学思想，关注学生综合素质的发展，让学困生与普通学生一样成為一名全面发展的人。学困生感受到了物理教师教学观念的转变，感受到了教师对自己的关心和爱护，那么自然会主动尝试配合教师的教学工作。

2. 营造开放教学环境，融洽课堂师生关系

前苏联著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经说过：“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常保持和谐，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的、聪明的保护人。”不只是儿童，对于任何人都是如此，珍惜对人的信任，是建立两个人之间美好、和谐关系的基础。在高中物理教学中，我们物理教师要想在自己与学困生之间搭建一条情感沟通的桥梁，就一定要十分珍惜学困生对自己的信任。而为了在学困生中建立信任，笔者建议我们首先要懂得如何构建开放的教学环境，即让学困生感受到课堂教学的舒适和放松，而不是教师将“剑锋”直指自己，班级内发生任何有碍和谐的问题都能在第一时间找到学困生的身上，这样是不利于在学困生之间建立信任关系的。那么，如何才能通过营造开放的教学环境，激发学困生的自主学习兴趣呢？

比如，在教学高中物理“天体间的引力”知识时，为了营造开放性的课堂教学氛围，激发学困生的自主学习兴趣，教师可以用不同颜色的粉笔代替太阳系的几大行星，然后依次在讲台上摆放出他们相应的位置，为学生逐一讲解不同天体的历史由来、演变过程，当然这一教学方法是适合学困生的，因为从一定程度上来说，他们的学习基础较为薄弱，因此，我们需要从最基础的知识入手，利用讲故事的方式可以激发学困生的探究兴趣，从而在有问有答的过程中让师生之间的关系得到缓和，让开放性的物理教学课堂生成，为提高自主学习能力奠基。

3. 构建有效物理课堂，融合学生自主学习

高中物理，在学科的教学内容上来看，更加多元化和深层化，需要计算的内容也越来越多，比如匀加速、匀减速、向心加速度、天体之间的引力值等，考验学生的思维综合运用能力较多，因此，如果教师不细心考虑这些问题，盲目要求学困生自学，而将自身的教学作用限制在答疑解惑上，那么对于学困生来说，是不行的。因为，以学困生的已有知识储备是无法理解深层次的物理概念和物理实验研究的，为了培养高中学困生自主学习能力，教师还要构建一种有效的教学模式。结合学困生自主学习中的薄弱环节，从学习内容、学习方式、学习过程和自我基础上同时入手，结合概念课、实验课、规律课、习题课和复习课等典型的物理课堂教学特点，在物理课堂教学中提高学困生的自主学习能力。endprint

4. 正视学习困难现象，提升学生学习意志

学习困难这样的现象在每个教学年龄、每个班级都会存在，但不同的是每个学生的学习能力以及学习困难表现不一样。有的是缺少正确的学习方式，有的是学习兴趣不高，有的是基础非常薄弱，等等。存在学习困难现象的学生一般都会有相同的心理和思想活动，那就是学习的意志动摇。由于长期在物理学习中得不到知识的满足，体验不到学习的成功、乐趣和自信，久而久之，在心中就会生长出一个信念“难道我真的学习不行吗？”。如果教师此时采取忽视的态度，任其自身发展，那么最终的结果就是“可能我真的学习不行！”。学习意志是整个学习环节中的精神支撑，如果支撑这个学习过程中的“顶梁”倒塌了，其教学后果不言而喻。

比如，在教学“牛顿第一定律”实验操作时，我们可以将学困生分配到优等生的实验小组，采取“以优带差”的合作实验探究教学方式，让优等生指导学困生在实验中应当注意的环节，亲身经历实验操作步骤，学困生的理论基础虽然薄弱，但是动手能力却不差，只要教给他们正确的实验操作方式，他们会按照实验要求完成一些系列的实验操作，比如观察打点计时器、记录数据、布置实验仪器等，在实验结束后，教师对寻困生提出及时的表扬，让他们体会到依靠自己动手能力获得物理实验探究能力提高的自信，从而有效强化学困生的学习意志，让他们在物理学习的道路中变得更加坚强和踊跃。

5. 指导学生恰当方法，促使树立合理目标

正确、科学的自主学习方法，是保证良好自主学习能力养成的关键。科学的自主学习方法，主要包括：积极的课前预习、及时课后温习、找出教材中的重点和难点、对于不理解的难点问题及时查阅资料、向教师请教问题，等等，恰当的自学方式能够让学困生在最短的时间内收获最丰富的物理信息量，从而拓展物理知识面，使学生树立近期和长期的科学奋斗目标，在循序渐进中看到自己成长的步伐，从而不断提高物理自主学习能力。

概言之，在高中物理教学中，培养学困生的自主学习能力意义重大。既能拓展学困生的物理视野、激发物理学习兴趣，掌握自主学习方法，摆脱对教师的依赖等，更是对教师教学技能的一种考验。为了提高物理学困生的自主学习能力，本文提出从不同角度实施教学尝试，如提高教师教学素养，树立新时代教学观；营造开放教学环境，融洽课堂师生关系；构建有效物理课堂，融合学生自主学习；正视学习困难现象，提升学生学习意志；指导学生恰当方法，促使树立合理目标等，以此最大限度地提高高中学困生物理自主学习能力。

参考文献：

[1]赵春萍.高中地理学困生自主学习能力培养研究[D].郑州：河南大学，2016.

[2]辛丽君.普通高中学生物理学业不良分类及有效教育对策研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[3]杨易.元认知策略培训对高中英语学困生自主学习能力培养的实证研究[D].天津：天津師范大学，2014.

作者简介：郑辉，福建长乐华侨中学。endprint