“思维课堂”英语教师培训模式探究

蔡银环

（福建教育学院外语研修部，福建 福州350025）

针对当前中小学英语教师培训课堂存在的培训内容陈旧、授课方式单一、理论与实践脱节等突出问题，教育部于2013年 5月 6日印发了《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《指导意见》），该《指导意见》强调“转变培训方式，提升教师参训实效”，要求“要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，要改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力”。因此，为进一步明确培训的实践性，我们提出了“思维课堂”培训模式，并进行了该培训模式的理论和实践探索。

一、“思维课堂”培训模式基本理论支持及内涵

“思维课堂”是一种建立在多元智能理论基础上的培训模式，贯彻实施以学员为中心、思维为核心、活动为主线的培训课堂，以强化实践性培训环节为目标，转变参训学员的被动培训为主动培训。

多元智能理论认为，每个人都或多或少的具有至少九种智能，即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能及其他类型智能等，而经过适当的训练以及有针对性的引导，每一种智能都能在原有基础上达到更高水平。“思维课堂”基于这种理论，把文本问题化、问题思维化、思维活动化，通过设计不同的活动形式，让学员参与课堂教学，体验不同智能倾向的发挥、分享和提升。

“思维课堂”是以思维为核心，其基本内涵主要体现在逻辑思维、批判思维和创新思维三个方面，所有的课堂教学设计活动都是围绕这三个思维来展开，而智能的优势和培养就体现在活动的设计里。

二、“思维课堂”培训模式的特点

“思维课堂”培训模式特点是以实景式的活动教学代替传统的纯讲座教学，以学员的亲身经验代替理论和经验传授，学员通过自己亲自的操作来体验理论的有效性。这种虚拟式的真实“思维课堂”教学的培训模式，有以下三个特点，即思维性、实践性和应用性。

思维性，指的是以逻辑思维、批判思维和创新思维为核心的“思维课堂”培训模式，通过不同的教学活动设计，激发学员多维度、深层次思维。学员解决问题的方式具有很大的开放性，答案也不再是教师预先设定的，体现了学员不同的智能倾向得到淋漓尽致的发挥，并通过团队的讨论，最后拿出不同的解决问题的方法，有时候，还会出现留白的现象。这是区别于传统培训模式的魅力所在，“思维课堂”的灵魂所在。

实践性，指的是“思维课堂”的培训模式以学员为主体，培训方式从专家为中心转向学员为中心，不再是讲讲理论，分析几个教学案例，而是通过学员开动脑筋，应用思维技能去解决教师所巧设的悬念和疑问，在讨论过程中，师生、生生之间又撞出新问题，大大激发学员的参与度和思考度，观点得到升华。这种解决问题的方式体现了“做中学”的教学原则，把实践性环节作为培训的重要环节，让参训学员亲身体验、以行促知。

应用性，指的是以作坊式的方式真实模拟课堂教学的“思维课堂”培训模式，体现了教学情境的真实性，其内容、方法、节奏等都与真实课堂极其接近，学员通过实践参与，感同身受，回到教学岗位都迫不及待地进行实验，取得非常好的效果。

三、“思维课堂”培训模式的构建

（一）“思维课堂”的思维活动设计是关键

在“思维课堂”培训模式中，“思维”的活动设计是关键，活动是“思维课堂”的基调，是实现培训目标的必备，“思维”活动设计应具有挑战性、层次性、真实性、参与性和开放性。

1.挑战性。培训者首先要考虑到学员是一批具有丰富教学经验的中学英语教师，设计的问题不能太简单，但也不能太深奥。要围绕逻辑思维、批判思维和创新思维，聚焦智能倾向，设置一些学员跳一跳就够得着的问题，充分挖掘学员的智能。

2.层次性。在设计过程中，必须考虑思维的层层递进，由低阶思维向高阶思维循序渐进。

3.真实性。要把培训学员与真实课堂的学生有机结合起来，教学活动方式能真实体现未来的课堂，实现培训的应用价值最大化。

4.参与性。学员为中心的培训自然是倡导学员为主体。力求做到学员参与的方式有单人、双人、4-6人小组等。设计的活动尽量能让不同智能倾向的学员找到自己的优势，以合作学习方式吸取别人的优势。

5.开放性。无现成的答案，重在激发和挑战学生的思维，要求学员带着问题、力求解决、留有空白、深层反思。

毕竟培训不同于正常的课堂教学，虽强调实践，但要知道其理论依据。学员的最大优势是他们有大量的时间可以去实践、去理解、去验证、去完善。

（二）“思维课堂”的结构模式图

“思维课堂”结构模式以问题为导向，活动为载体，学员为中心，聚焦逻辑思维、批判思维和创新思维，运用思维能力，实现智能提升。

四、“思维课堂”培训模式操作流程

（一）操作要求

“思维课堂”培训模式一般使用一个文本，以问题为导向，以活动为载体，沿着一条主线，聚焦一个中心，分层次、分步骤完成“思维课堂”教学的全过程。其流程根据逻辑思维、批判思维和创新思维三个维度来设计活动，每个维度的活动和整体都考虑到从低阶思维到高阶思维。

（二）操作流程

为确保了培训的实效性，操作流程强调的是整体的设计，分课前、课中和课后三个阶段。具体是课前包括材料选择和教学设计，课中包括实施教学和体验参与，课后包括总结和反思等环节。

1.材料选择。源于一千个读者就有一千个哈姆雷特的说法，以及教学对象是具有丰富教学经验的中学英语教师，对材料的选择就比较讲究，一般选择文学性比较强的优秀作品，例如儿童文学、绘本阅读、诗歌等。在现实的优秀作品阅读过程中，即使是同一个文本（作品），由于读者内因和外因各不相同，对文本的诠释也不尽相同，有时还有完全相左的理解。这样的材料比较合适用于语言类的“思维课堂”。

2.教学设计。由于学员对象是中学英语教师，设计的难度系数虽然会高点，但也是从低阶思维到高阶思维来设计的，例如：开始以Jigsaw的活动方式先让教师初略感知文本，考察他们的逻辑思维能力，检查他们的阅读能力倾向，最后消化文本后，以个性化的形式展示形式多样的创新作品，可以是写作、图、诗、演等，目的在于让学员知识内化、优化。

3.实施教学。这个环节是师生直接面对面，检测教学设计是否有效、高效。

4.体验参与。学员亲自参与课堂的活动，通过各种的活动方式，完成各种预设任务。这时学员的身份明显是要摆在学生的位置上，从学生的角度去思考，去参与、去领悟。虽然他们已经是比较定型的从事同一个职业的教师，但他们个体间的差异还是存在的，即他们的智能倾向还是有所不同的。在不同的任务面前，学员们发挥自己的智能优势，优势互补，最后拿出最美的作品。

5.深度反思。由于学员本身就是具有丰富经验的中学英语教师，他们在参与体验后，更多的是反思，他们感受了课堂的教学技能，对比自身教学方法，他们会举一反三，经过消化变为自己的东西，服务于未来真实的课堂教学。

（三）模式实践

由于培训时间有限，也考虑到对象是具有丰富教学经验的中学英语教师，因此，选材是以美国文坛的绘本大师Shel Silverstein的 The Giving Tree为教学文本，展开Guessing game,Rearrange the passages in right order,Find out the theme等7个思维课堂学习活动。

1.教学目标

文本的真正的深层阅读是当前中学课堂教学中最大的障碍，教师赶时间，学生找答案，文本的挖掘远远流于浅层的信息处理，无法真正考虑智能倾向，发挥学生的思维能动性。该案例定位于深层阅读，通过多种多元智能任务达到多次阅读，打通从低阶思维到高阶思维的表达障碍，融趣味性、思维性、实践性等于整个“思维课堂”教学过程中。该案例设计以7个活动任务来实现两个培训目标。

目标一：教师能够从深层阅读的角度理解、练习和掌握思维课堂的教学设计。

目标二:教师能够从深层阅读的角度理解、练习和掌握思维训练的教学技能。

2.教学过程

活动一：Guessing game.观察绘本文本的一幅画，并问一个问题：What do you think of the picture?学员跃跃欲试，畅所欲言。教师随后给出绘本的一些背景，如 Shel Silversten’s book，The Giving Tree，is universal,taking place anywhere at any time.However,I think it could represent the northeast region of the U.S.In the northeast,we have lots of trees,we grow apple trees,we build houses out of lumber,we build boats,and we harvest trees for lumber.

分析：这个导入活动开启话题，使学员的思维一上课就处于激活的状态。apple这个当今与我们学习、生活、工作息息相关的东西一下就让学员开启大脑思维，充分联想，开心会意大聊，大胆提出自己的想象。师生之间，生生之间的陌生感立刻消除，为思维互动铺设感情基础。为故事的内容提供一个悬念，开启思维驱动性学习。

活 动 二 ：Rearrange the passages in right order.把带有6个段落文本The Giving Tree打乱重新分成（A），（B），（C），（D），（E），（F）六部分，做成单独的条子，学员分四人一组，把这打乱的六部分按正确的顺序排序，黑板上有一列六节车厢的火车简笔画当做文章的结构图，学员派代表把本组决定的答案从车头填到车尾。要求一定要说出为什么要这样排序。

分析：传统的泛读已经失去了吸引力，文本根本没看或随意看，基本上是浪费时间。而这种jigsaw学习策略主要训练学员的逻辑思维能力，思维是在大脑里运作的，如果没有表达出来，有些正确的答案估计是蒙对的。因此，为了能说出个所以然来，学员必须很认真地理顺上下段落的逻辑关系，哪怕是首次接触文本，也能非常认真思考文本并交流，在讨论过程中的排序争议就是一种批判思维，有理有据，立场明确。这个排序过程而做的阅读至少有两到三遍。

活动三：Enjoy the video.正确的文本顺序排序后，让学员安静观看The Giving Tree的录像，要求学员独立思考How does the boy feel?Why?写出feelings，并附上理由。

分析：文本虽然短，但寓意深刻。这种听力式的阅读活动是个整体连贯输出的环节，由于有音乐的伴随，学员的心情一下子被带入一种只可意会不可言传的内化思维状态，为下面的活动环节做个很好的铺垫。这个活动其实就是再度情感化阅读一遍。

活动四：Good news or bad news.学员继续再次阅读文本，以小组的形式完成一个填表格的任务，即每个段落到底是good news or bad news.并从文本中找出依据填写完整。

Is the story good news or bad news so far?

分析：这个活动是深层阅读的一种形式，体味文本的味道，感受文字背后的心情，在交流讨论中逐步形成自己的观点，批判性思维能力进一步提高。看似重复在阅读，但由于问题具有挑战性、层次性和开放性，阅读步步深入，寓意深刻，这个任务的完成也需要每段至少再次精读一至两遍。

活动五：Find out the key words.学员继续以小组的形式找出文本除第一部分外的其他5段各一个关键词（第一段师生一起找关键词），教师提供彩笔和纸张，要求学员继续以小组的形式分工合作，并以简笔画的形式画出来，然后贴到黑板上。要求一定要说出为什么用这些词。

分析：这个活动是精读之后的归纳。学员的归纳能力、批判思维能力得到训练。这个活动需要考虑主题、内涵、关键词，还必须以艺术的形式表现出来，这需要具备一定的创新思维能力。为了能更准确表达出来，画画好的学员负责画，色彩敏感的负责填色，书写好的负责写，表达好的负责展示说明。这个活动以不动声色的方式发挥了不同智能倾向的学员。为完成这个问题，所需的阅读起码一遍。

活动六：Retell the story.学生看着黑板上的画，进行复述整个故事的活动。

分析：复述其实是一种简单但非常有效的语言产出的活动，它不是原原本本地背，而是一种在理解基础上的重新加工，这个活动旨在训练学员的创新思维能力，同时它也需要逻辑清晰、重点突出。这也是语用强化，教师介入痕迹渐退、学生主体地位突显的过程。毋庸置疑，复述也是另一种形式的再阅读。

活动七：Theme.学员继续以小组的形式思考、讨论文本，作者的意图是什么？What’s the image of the Boy?What does the story mean to you?Does the story remind you of anything in your own experience?学员把思考出来的答案以关键词或句子的形式写到百事贴上面，再贴到黑板上，然后再由一个学员来进行总结点评，最后教师补充总结。

分析：活动进行到此，学员对文本的处理至少有六遍了，真正做到了深层阅读，而不是一般的、机械的阅读，学员老师们早已忘记自己真实身份，完全进入当学生的状态，思维被激活，讨论激烈，为说服别人，学员有理有据，侃侃而谈，个个俨然大师一般地进行总结归纳提升。这个任务使教学活动由机械性、半控制性往真实性、开放性过渡，学员思维层次由低阶思维推向高阶思维，情感再次得到升华。这个过程的完成也需要学员再次阅读、归纳、综合才能更好的感受、理解作者的写作意图。

综观全课的教学设计，本设计突显课堂的思维含量，强调语言的真实运用，体现学生的主体地位，渗透德育及多元智能的培养，思维教学的生成性高，较好地达成语言知识、技能、情感及思维品质提升的多维教学目标。通过多样化的互动学习，充分激活学员思维表达的欲望，有效培养了学员的思维能力。

五、培训质量分析

1.培训班级

这种“思维课堂”培训模式基本上要求在单一课程中进行操作。本人在实验过程中，采用该培训模式的实验班有19个，其中包括教育部国培初中英语班、省级培训专项培训班、中职骨干教师班、基础教育万名骨干教师班、新疆送培班以及多个县市的送教、集中培训班等。

2．培训质量

培训质量的高低决定模式价值、是否值得推广。“思维课堂”培训模式质量评估主要取自以下三个维度：一是观察实验中学员的参与度和踊跃度；二是培训结束后的网络测评统计数据和学员培训小结；三是学员回到岗位上的再创造使用。

从学员的参与度和踊跃度看，毫不夸张地说，“思维课堂”培训模式可以做到让学员100%的投入，很多学员在积极参与的同时不忘记录这种培训过程的亮点和实用的活动形式，下课还心心念念围着笔者，回味无穷。

从学院平台的满意度网络测评来看，“思维课堂”培训模式的讲座比传统的讲座高出许多，笔者对自己的课堂也只从“非常满意”来看自己的培训效果，可以自豪地说，“满意率”是100%，“非常满意率”基本都在97%以上，还常常是100%。远远高于其他教师，甚至超过国培专家。每次培训结束几乎都有像这样的评价：“其中蔡银环老师的课非常生动有趣，深入浅出，让我们思维脑洞大开，所有的教学设计环节层层递进，非常实用，个人底蕴非常丰厚，我都教了16年的书了，感觉是误人子弟，回家一定好好反思，应用老师的做法……本来从讲座题目看，以为把我们当学生做实验，没想到任务完成下来，发现我们真的自觉当小白鼠，我更是发现蔡老师今天帮我解决了一个大的难题，就是文学文本的深层阅读设计和操作……”

从培训的应用上看，学员教师们都在创造性渗透这种模式的授课：宁德一中教师刘筱敏用这种“思维课堂”授课模式获得第六届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学观摩课展评全国一等奖；福安高级中学的朱少鹏校长对这种培训模式赞不绝口，努力践行，带动原2014年福建省基础教育万名骨干教师培训班的10多个学员撰写有关论文发表；南安新营中学的李常识校长就是用这种方法开文学阅读公开课，得到一致好评；国培班的学员连琼云教师也是用培训课里的一个教学设计开设公开课，并参加比赛……笔者也用这个模式参与2016年福建教育学院的精彩一课，并荣获得一等奖。

六、结束语

从实践结果来看，这种虚拟式的真实教学活动，实现了培训方式与学员的真实课堂教学的对接，改变传统的讲授式被动培训，提高了参训学员学习主动性，大大提高了培训的实效性，得到了学员的高度认可，最大限度地解决学员课堂操作的把握，使培训价值最大化。从课程改革政策来看，“思维课堂”培训模式非常符合教育部的培训价值取向，当前基础教育改革课程改革的重点是核心素养，学科核心素养的“核心”是思维，教与学的“核心”是思维，因此，这种模式符合正常，适合语言教学，有利于心智发展，便于广大教师借鉴操作及实践推广。

［1］教育部.教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见［Z］.教师［2013］6号，2013-05-06.

［2］加德纳．多元智能［M］．沈致隆，译．北京：新华出版杜，1999．

［3］卢健.“做—教—学—做”培训模式在实践中的运用［J］.河南教育学院学报，2014（3）.

［4］周大明.英语教师工作坊3P培训模式研究［J］.中小学外语教学，2015（4）.

［5］周大明.英语教师工作坊培训模式研究［J］.福建教育学院学报，2015（2）.