高中语文散文阅读教学审美困境与突破

江苏省苏州市吴江汾湖高级中学 潘卫星

散文阅读是高中语文教学中的重要组成部分，也是高中语文教师应该重点关注的教学内容。通过散文的阅读能够实现对课文知识的更深层次的理解，并发现其中的美感，从而使学生产生对语文学习的兴趣和积极性。但从现阶段高中语文教学的发展来看，其中还存在着一些问题。教师往往为了达到某种功利效果而忽略了散文教学中的审美能力培养，从而严重影响学生审美能力的培养和大语文能力的提升。

一、高中语文散文阅读教学中的审美困境

（一）忽视学生的审美体验

在散文阅读中不难看出，文学之美能够从散文中很好的体现出来。我国的传统文化，无论是从历史积淀的角度，还是从经天纬地的展现来看，都是蕴涵着美的。而在传统的散文阅读教学中，教师往往忽视了学生对散文的阅读体验，甚至有些语文课堂完全缺乏散文阅读体验。散文教学中，教师占据着绝对“高”的审美主场，而学生却成为这审美主场的“倾听者”。这样在散文阅读中，学生只是顺着教师的思维走，缺乏主动学习和探索的精神。而教师对散文阅读的教学通常受到我国目前教育体制影响，过多重视技巧性传达。这样整个学习过程就忽视了审美能力的培养，导致散文阅读课堂教学效果不高。

（二）课堂与散文阅读目标脱轨

高中语文教师在开展课堂散文教学之前，教学目标设置往往直接针对考试要求，忽略了对新课程教育理念下的教学目标落实，甚至完全处于一种相反的态势。散文阅读教学的重点目标就是培养学生的审美情趣和提升学生的审美能力。传统教学中，教师作为主导的地位对学生进行“灌输”，强调对散文阅读内容中考试问题设立的角度和解答问题的技巧的传授。这样的散文阅读教学不仅生硬、刻板，更让散文的审美体验荡然无存，学生难以接受。

（三）教师阅读评价倾向分数论

高中阶段的语文是必然要进行考核的课程，在高考中占有非常重要的地位。在完成散文阅读教学之后，语文教师对学生进行学习能力的评价，通常会过度关注学生的分数。在这样的散文阅读评价方式影响下，学生也会因顺应教师的评价思路而过度关注阅读问题的解答，过度在意掌握“标准答案”的技术，从而使学生对散文的阅读体验过多地注重形式，不能达到对审美能力的锻炼培养。

二、高中语文散文阅读审美困境之突破策略

（一）关注教师阅读审美观

高中语文阅读教学应该从教师个人的思维模式开始，只有突破传统的教学模式，才能真正培养提升学生阅读审美能力。散文阅读教学通常需要教师采用循序渐进的层次教学，首先营造课堂学习氛围。这样在唤起学生对散文阅读积极性之后，自然也能够激起对文本的美感探索，教师也可以就散文阅读材料中的内容进行拓展延伸，扩大学生的知识面，从而多管齐下实现学生审美能力的提升。

（二）关注学生性格与心理特点

高中生由于马上面临高考，个人对学习成绩的重视程度极高，因此开展散文阅读教学审美能力的培养，需要教师充分考虑该阶段学生的性格特点。教师通过对学生性格的分析和研究，可以充分激发学生对新事物的探索欲望。

教师在进行教学目标的设定时也要充分考虑这部分因素，对不同班级的学生散文阅读的审美培养方法实现区别化对待，首先让学生理解文章表达的基本内容，然后指导学生掌握阅读理解问题的技巧，并控制技巧教学在课堂教学中的分量。然后由浅入深、循序渐进地进行教学，也应避免因教学节奏太快，而影响学生对散文阅读的兴趣。

（三）建立注重阅读教学的评价方式

学习成绩是阅读教学评价的重要指标，但不是唯一的标准。教师在散文阅读教学体系建立之时，应该把建立阅读教学评价机制作为重要内容。教师可以把学生课堂学习参与情况加入评价系统，尽力实现对学生阅读教学评价机制的完善建立。

这样就不会出现只关注学生成绩而忽略审美能力的现象。教师在散文阅读课堂教学中应更多的关注对学生思维拓展和探究能力的培养，通过教师的点拨指导，让学生实现自主学习，就能有效解决散文阅读学习中的问题，获得阅读能力的提升。

（四）注重提升自身素养

语文教师在开展散文阅读教学时，首先应该重视自己个人知识能力的建构。教师只有尽可能的扩展自己的知识面，才能在散文教学时游刃有余，做到教学内容的丰富而有趣味，教学形式深入浅出。

在教学过程中，教师也应该注意对教学方法的改进。在预设教学模式进行教学实践活动的同时，也需要根据学生的学习情况的反馈，及时的进行教学调整，从而不断改进自己教学模式。

【结 语】

散文阅读教学是高中阶段语文学习的重要内容，教师通过培养学生的审美能力，让学生理解散文表达的内涵并实现情感带入。在课堂教学中，通过树立学生学习的主体地位，将有效激发学生学习的积极性和主动性，养成良好的阅读习惯，培养高中生的审美能力，从而提升学生大语文的学习热情和兴趣。