浅析高中历史教学中对学生“史料实证”素养培养方法

福建省南安市第六中学 郑志红

在高中历史教学过程中，传统教学体制及教学方式已经无法满足培养学生们综合素质及历史素养的要求，现阶段的高中历史教学越来越重视对学生们“史料实证”素养的培养及发展，针对学生们对历史事实考证的能力进行培养及强化。高中历史教学重视“史料实证”素养的培养，有利于提高学生们的历史理解能力、价值判断能力，培养学生们的自主学习意识及良好的学习习惯，促进学生们历史人文素养的提高，提高学生们的综合素质。为了分析高中历史教学过程中对学生“史料实证”素养的培养方式及途径，笔者针对高中历史教学中培养学生“史料实证”素养的必要性进行了分析。

1.高中历史教学中培养学生“史料实证”素养的必要性分析

在高中历史教学过程中培养学生们“史料实证”素养属于现阶段新课程改革发展及素质教育的必经途径，在高中历史教学中培养学生们“史料实证”素养能通过客观准确的历史文化熏陶学生的心灵，帮助学生以客观的眼光看待历史，正确理解历史事件发生的根本原因，提高学生们对于人与自然、社会之间的关系的认识，促进学生们人文素养的提高。且在教学过程中学生还能通过“史料实证”素养的培养初步形成重证据的历史意识，培养学生们客观分析历史事件及初步理解历史问题的意义。随着社会的进步及发展，现阶段各国对于“史料实证”素养培养的重视程度越来越高，新课程标准中提出学生在高中历史学习过程中应选择不同来源的历史资料，在多方面资料的研究、讨论及分析基础上运用资料回答相应的历史问题，独立、自主、客观的运用历史资料展开相应的研究及分析，得出最有效、最具有说服力的历史结论，指导学生们正确及客观的认识理解历史，培养学生通过多角度、多方面的探究养成公平客观的判断理解能力，“史料实证”素养属于学生在接受历史教育中必须具备的基本历史素养，是促进学生综合素质发展的有效途径。

2.高中历史教学过程中对学生“史料实证”素养的培养方式及途径

2.1 创新高中历史教学理念，重视对学生“史料实证”素养的培养

在高中历史教学过程中教师应转变传统教学过程中以教师为教学主导的错误教学模式，在教学过程中应根据新课程发展要求及素质教育的相关理念引导学生们树立及培养“史料实证”素养的意识，引导学生们以科学客观的眼光看待历史问题，提高学生们应用“史料实证”素养眼光分析史料的能力。在高中历史教学过程中蕴含着较多的史料教学元素，教师在教学过程中应采用多种途径及方式引导学生参与进来，运用史料对历史问题进行论证，增强学生们的“史料实证”素养。此外教师还应深入历史教材挖掘有效的史料，选择经典、真实及广为人知的史料对学生们实施教学，提高学生们的人文历史素养及“史料实证”素养。如在进行《中国古代的政治制度》的教学过程中，教师可以就秦朝建立后的影响引导学生们对秦朝在确定中央集权制度管理后相关事件的发生及影响进行探究分析，挖掘秦朝建立以来国家的统一、中华民族的形成基础、封建经济的发展、地主阶级对广大劳动人民的专制统治，秦朝实施的暴政使得人民生活处境日渐恶化，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局等双重影响，通过引导学生们对“史料实证”进行验证讨论的方式提高学生们的素养。

2.2 采用多元化的教学方式引导学生们自主学习，培养学生们的综合素养

在高中历史教学过程中教师应通过多元化的教学方式引导学生们搜集历史材料、鉴别历史材料的真实性，判断史料价值、最后引导学生们运用史料表达自我历史认识，培养学生们科学准确情感态度及价值观的形成。首先教师可以利用任务教学法、问题教学法引导学生们在课堂上自主搜集历史材料，引导学生们在课堂上及课后时间通过查阅书籍、游览博物馆、网络等途径针对历史文献、图片、实物、历史遗址及历史文学作品等进行搜集，结合教学内容针对这些资料中的关键内容进行选择，提高学生们搜集历史资料能力及考查能力。在搜集完历史资料之后教师应引导学生们进行自主学习及探究，采用小组合作的方式组织学生们对搜集史料的真实性、价值等进行探究讨论，引导学生们自主针对搜集的材料中某个问题进行归纳总结，对史料的来源及性质进行区分，进一步对历史的价值进行理解，让学生深入历史事件中了解事件发生的背景、过程、原因、社会力量及结果等，培养学生们从多方面认识历史的能力，培养学生们的判断能力及理解能力。最后通过考察、验证及探究等步骤后，历史教师应采用探究性教学及总结教学的方式引导学生从搜集、论证的历史事件中独立思考，根据实际情况表达自己对历史问题的独特看法，在表达自我看法的过程中培养学生们实证精神，运用史料证明自己的观点，发表自己的感受。帮助学生们更好的认识、理解历史事件，培养学生们的“史料实证”素养及历史素养。如在进行《古代经济重心的南移》教学过程中，教师引导学生们深入教材内容，通过小组合作的方式针对当时历史背景下的经济状况的相关资料进行搜集，在搜集资料及探究的过程中明确经济重心南移的根本在于中原人口的南迁对于江南劳动力起到相应的充实作用，并带来了先进的生产工具及技术，南方少数民族与汉族出现了相对融合，加速了当地经济的发展，且南方的社会环境较为安定、自然条件较为优越等，帮助学生们更好的认识古代经济重心南移的根本原因及事件发展的过程。

2.3 从真题中挖掘“史料实证”相关内容，提高学生们的历史问题解答能力

在高中历史教学过程中教师不仅仅可以在课本及教材内引导学生们寻找“史料实证”的相关资料及信息，教师还可以引导学生们针对历年高考真题中寻找相关信息，继而展开相应的分析、探究及验证。如在2018年我省高考历史真题中的题目：唐朝的“安史之乱”后百余年间的藩镇基本情况可以得到这一时期下的藩镇是对朝廷的财政进行了控制、是延续了唐朝的统治、是维护了中央的权威还是彼此之间攻伐不已，面对这一问题的提出，教师应引导学生们结合所学的唐朝相关知识，深入安史之乱中进行探究、搜集论证，继而找出答案，提高学生们的解决问题的能力。

3.结语

在高中历史教学过程中，教师应通过创新高中历史教学理念，重视对学生“史料实证”素养的培养及采用多元化的教学方式引导学生们自主学习，培养学生们的综合素养等途径及教学方式培养学生们的“史料实证”素养，引导学生们以客观、证实历史的眼光看待历史，培养学生们的爱国主义精神及综合素养。