赏识教育在手术室实习护生临床教学中的应用

卿小庆

（重庆医科大学附属第一医院手术室，重庆 400016）

赏识教育是教育者通过欣赏和赞扬受教育者的优点，调动受教育者的非智力因素（情感、动机、兴趣、意志和性格等），使之积极投入学习的一种教育方式[1]。护理是一门实践性学科，临床带教是护理专业教学的关键环节。在此阶段，护生面临学生向护士角色转换的过渡阶段，由于全新的环境、陌生的人际关系和萦重复杂的护理工作，易造成很多心理问题。有文献报道，不良的心理状态会严重影响护生实习中护理操作的成败，而赏识教育可以在一定程度上增强护生的自信心，克服其胆怯心理，培养其积极学习的兴趣，提高护生实际的护理操作能力[2]。我们对50名护生采用赏识教育进行临床带教，效果满意，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年7月～2017年2月我院手术室实习护生100名作为研究对象，将其按照入手术室实习的先后顺序分为观察组和对照组，各50名。其中，对照组男7名、女43名，年龄21～24岁，本科32名，专科18名；观察组男3名、女47名，年龄20～24岁，本科33名，专科17名。两组实习护生均采用一对一带教方式，手术室实习时间为5周，两组均为同一批带教老师，均为护师及以上资深手术室人员，理论知识扎实，业务技术娴熟。两组实习护生在性别、年龄、学历等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）

1.2 方法

对照组采用常规的带教方法。观察组在常规带教方法基础上应用赏识教育。①第一天了解护生特点，师生互相自我介绍，消除护生胆怯心理。带教老师预先对带教的护生进行一定的了解，在首次见面介绍时对护生的优点进行表扬，如对于性格外向的护生称赞其沟通交流能力强，对于不爱说话的护生表扬其踏实稳重等，消除护生对陌生环境的胆怯，建立平等和谐的师生关系。②增强护生自信心。带教老师要抓住每一个机会不加掩饰地去称赞他们，挖掘他们的闪光点，增强他们的自信心，培养其积极进取的兴趣。如在所允许的制度下，尽量给予护生充分的信任，让其去自己动手实践，常见的基本护理操作静脉输液、导尿等，老师做到放手不放眼。切实让其感受临床的氛围，感受老师对他们的尊重和信任，增强自身的自信心③赏识为主，以期望代替批评。对于在实际工作中出现纰漏的护生，老师避免在公开场合进行批评，而是挖掘纰漏的背后护生值得肯定的一面，肯定其原有的想法和操作后，说出个人期望，让护生感觉老师对他的赞赏和尊重，激发个人动手操作学习的兴趣和主动学习的积极性[3]。④正确对待护生的个体差异。由于教育背景、家庭环境、生活经历的不同，护生存在着个体差异，每个护生都是独特的存在。对同一客观事物认识程度以及由此产生的情感、意志和表现行为各不一样，即“心理效应”的结果不同[4]。另外，护生来自五湖四海，言语差异可能也会影响学习。还有个人能力的差异也会对护生的实习产生不良影响。带教老师要根据不同的差异情况制订不同的方案，因材施教。如加大对女生的心理关注和指导，尽量采用普通话进行讲解，以免语言的原因影响护生听课效果，根据个人能力的差异采用具体的施教方案等。⑤了解护生个人需要，建立平等师生关系。除了临床实习操作，带教老师还要关注护生的生活和其他需要，及时了解护生的需要，让其感受到老师对他的关心和重视，增强师生的和谐关系，促进护生积极主动学习的兴趣，挖掘其潜在的学习能力。很多学生刚从每天坐在教室里学习到忙碌于临床中，未熟练掌握操作规程，新的学习方法给护生带来巨大的心理压力。

3 讨 论

进入临床实习是护生接触临床的初始，不仅对其以后的工作和人生有着重要的影响，而且也关系到整体的护生素质和护理质量。赏识教育是人性化、人文化素质教育，是承认差异、挖掘闪光点、尽展潜能的教育。赏识教育可以增强护生的自信心，提高其主动学习的兴趣，挖掘其潜有的学习能力，提高个人实际的操作能力。目前，对于赏识教育在临床带教中的应用已经被广大医护人员所接受，但是其在临床上对于护生实际操作能力的具体研究报道较少。本研究显示，观察组护生进行有效的赏识教育，在临床上静脉输液、无菌操作、导尿、安置胃管、剖宫产洗手配合基本护理操作方面，观察组护生基本护理操作总评分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

在临床带教实习中，对于护生进行丰富的理论和实践培训基础上，给予其必要的赏识教育，护生的个人实际操作能力可能会有所提高。