情境体验教学法在初中地理教学中的应用

陈秋明

【摘 要】在初中地理教学中加强情境教学的策略主要是立足学生心理需要，充分利用情境教学创设策略、体验与感悟策略、反馈与升华策略来调动各教学元素，使学生在学习的过程中实现学科知识与学习方式转变双丰收，自觉养成良好的学习习惯和自主学习意识。教师在初中地理教学中运用情境体验教学策略，能充分调动学生学习地理的积极性和主动性，有效提升初中生的地理综合素养，使其得到全面发展。

【关键词】初中地理；情境体验教学；应用

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）33-0146-02

随着新课程改革的深入，初中地理教学方法越来越丰富多元化，然而从教学效果和学生的喜欢程度来看，情境教学的体验式教法更富有成效。因此，在初中地理的教学改革中，将情境教学列为多种教学方法首要之选，这也是初中地理落实新教改理念的重中之重。教师要充分尊重并发挥学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，就要深入了解学生的需求，把学生放在备课环节的首位，才能在日常生活中和教学过程中创设各种有效的地理教学情境。所以，在初中地理教学改革过程中，探索情境教学策略及其应用不仅反映出学生学习主体地位的确立，更是新教改理念之一即重视学生参与，在初中地理课程的具体表现。

一、初中地理情境体验教学的意义

在新课标的时代要求之下，教师利用情景体验教学法，为学生创设不同的场景，引导学生进入教师所创设的场景中进行体验，不仅能够改变传统的、落后的教学方式，也能够促进初中地理教学的开放、促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。有了初中地理的情景体验教学法的成功试用，可以激励着教师在授课根据不同的需要对教学方式进行不同的改变，以期适应课程的需要，实现教学方式的创新。也就是说，在初中地理教学进行改变的过程当中，根据不同的需要灵活地运用不同的教学方式。教师们教学方式的创新，也给学生们起了一个有关创新的好头。教学用不同的教学方法，不仅提高了教师的教学水平、教学效率，也提高了学生学习的热情、学习的效率。使用情景体验教学法可以让学生徜徉在地理知识的海洋中，提高学生对学习地理的主观能动性。再根据课堂的不同需要，将情景体验教学法与其他先进的教学方式相结合，创造更多适合地理教学的方法，改变传统的教学模式。

二、情境体验教学法在初中地理教学中的应用

根据笔者多年的教学经验，个人认为可以从情境创设、情境体验与感悟、情境反馈与教学升华等三方面入手来制定和探索情境体验教学的应用。

1.立足本地区的地理资源和学生熟悉的生活资源。

以初中生猎奇心理、乐于表现为出发点，在尊重学生主体性的前提下，与时俱进，利用丰富多样的现代科技手段，制定初中地理创设情境的策略。新课标要求初中地理要“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程”，重视学生地理实践能力和探究能力的培养，实际上就是鼓励教师要在地理教学中调动学生的积极性，参与到地理教学所有环节中。情境教学首在创设情境，根据创设情境的原则，可以利用教学工具、学生已有认知、表演、故事演绎、音乐改编、问题抢答等方式来制定情境教学策略。但由于信息技术的迅猛发展，在资讯日益丰富并学生容易接收的今天，要实现新课标和新教改要求，就要立足于学生熟悉的生活素材和地理资源，结合现代科技手段，以学生猎奇心理来吸引学生，利用学生乐于表现的特点，将探究能力和动手实践能力结合在一起，才能让情境教学的效果持续时间更长，更能保障学生的参与性。

2.以学生自主学习能力培养为导向。

引导学生从地理情境教学中再现情境，并进行丰富的联想与加工，形成自我的情境理解，从而实现体验生活、感知领悟的情境教学策略，进而改变学生学习地理的方式。吸引并调动学生的学习兴趣，是实现情境教学的前提和基础。但初中地理情境教学的核心，在于实现情境体验与感悟。由此可见，再丰富多元的手段、再先进发达的科技，如果没有实现情境体验与感悟的目标，那么情境教学的策略是失败。情境教学体验和感悟策略，需要构建平等的师生对话地理教学环境。只有平等的教学话语权，学生的主体地位才能得到保证，学生体验与感悟情境才有了自主性，才有可能让学生思维得到拓展。地理教师要进行有效的引导，情境教学的体验与感悟策略才能张驰有度。如果任由学生天马行空，联想与加工漫天飞舞，情境教学就变成联想教学了，教学目标和教学任务就难得实现。体验和感悟的情境教学策略，不可能是一蹴而就的，需要长期坚持和引导，才能让学生形成自我的情境理解。从体验和感悟的心理层面来看，学生从初步感悟到形成内心的情境感悟，都要有感悟点的。初中地理在体系上具有很强的连贯性和逻辑性，其情境教学的感悟点可以设计成连贯的。

3.以学生形成自主学习和培养良好学习习惯为归宿。

重视情境教学的反馈机制，在反馈机制作用下引导学生进行情境教学升华策略，从而使学生地理学习从生活出发，又回归于生活。对于初中地理情境教学而言，是起于生活最后又作用于生活。对于课堂教学而言，从生活熟悉的素材出发创设情境，让学生自觉进入情境教学，调动学生学习的积极性，并通过体验和感悟情境教学策略，形成自我理解和自主认知。但在课堂之外，更要重视情境教学的反馈机制如何发挥作用。情境教学升华策略不仅要于情感上的升华，如对大自然的感恩、对祖国大好河山的热爱，而且还要生活上的升华，使之更好地为学生学习服务。

总之，初中地理情境教學要尊重创设情境以调动兴趣、体验感悟生活以获得真知、反馈升华教学以作用生活的逻辑架构，综合考虑学生学习兴趣的提高，学习方法的改善及学习习惯的培养，在教学中不断结合教学实际修正情境教学策略，才能真正让学生在情境教学中受益。

参考文献

[1] 施玉. 情境体验教学法在初中地理教学中的应用[J]. 商情， 2016（33）.

[2] 何宇燕. 情境教学法在初中地理教学中的应用研究[J]. 时代教育， 2018（8）.