如何有效构建化学“高效课堂”

陈准华

【摘要】 课堂是学生的，应该回归学生。在化学教学中，如何重视探究性学习、转变学生依赖性学习方式， 笔者提出：师生互换角色、从学生的兴趣爱好入手、营造情景、制造探究环境， 把课堂主动权交给学生，真正提高课堂的效率。

【关键词】 高效课堂 师生角色互换 学生自主学习

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-216-01

中学化学是一门实践性比较强的学科，在40分钟课堂时间内如果只是将知识硬性灌输到学生头脑中，会使学生提不起兴趣，产生抗拒心理。素质教育的推进要求我们改变传统教学观念，在教学中要以学生为主体，督促学生进行主动思考自主学习，养成良好的学习习惯。学生成为课堂的主人，课堂教学自然高效。

首先我们来比较一下课堂效果，课堂一：老师费尽心思归纳和整理习题知识点，学生被动接受知识，并认为自己已经掌握不愿意再听，导致整堂课气氛萎靡，效果极差。课堂二：学生充分掌握自主权，让学生小组讨论，课堂气氛活跃，调动学生思维，原本枯燥的习题课也变得生动有趣了很多。

一、师生互换角色

教师不仅是学科问题的解决者，更重要的是要为学生创设一个心理平等，自由，自主的学习环境。创造良好的课堂氛围，素质教育反对满堂灌的教学方式.教师应将课堂还给学生，将课堂教学与学生的情感、体验、思维创新紧密融合，让学生丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，这样不仅有利于学生学习潜能的开发，更有利于学生在开放中思辩创新，这种生机勃勃的化学课堂氛围，会达到事半功倍的教学效果.

二、从学生的兴趣爱好入手

课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所想。

（1）实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑斓的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。除了一些客观条件不允许的实验外，好多实验操作简单，现象明显，安全无毒，可以采用边讲边实验的学生参与方式，培养观察和操作能力。“生锈铁钉投入足量盐酸中”这个实验是一个简单的演示实验，如果教师演示讲解，学生看听记忆，课堂气氛会很枯燥，而改成学生实验，则会充分调动学生的主观能动作用，锻炼学生的实验观察能力。实验中，学生往往注重溶液的颜色而忽略气泡的存在，通过亲自操作则可以使他永久难忘，记忆深刻。类似实验的学生参与就可培养他们的科学观察精神以及科学探究意识和能力。教师创新演示实验，不仅能使学生掌握相关化学知识，还能培养他们不迷信课本和经验，激活思维，勇于创新。

（2）用书本知识、结合农业科技和联系日常生活进行扩展。

例如，在做完“测定溶液的pH值”的实验后，学生一方面将其扩展到测定责任田土壤、家庭饮用水以及雨水的酸碱度上；另一方面在教师的启发下，用自己的几根头发，放到不同pH的溶液里，观察头发的变化情况，最后得出“选用偏酸性的洗发剂洗发为宜”的结论。还可以取一些河里的水回来测其pH，了解河水的污染情况。这种主题扩展实验的教学，对于解决学生在主题实验中存留的疑惑问题、培养学生探究创新的实验素质、提高学生升学或就业运用化学知识的能力大有裨益，颇受学生欢迎。通过学生实验，培养了他们的实践能力.又能使他们感受到成功的喜悦，能知其然，又知其所以然。这样学生的主体地位就得到充分的体现。

（3）教师还可以设置一些探索性实验题目：如物质的鉴定.让学生从不同角度设计出多种方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba（NO3）2、CuSO4中的一种或几种，设计一实验，确定这白色粉末的组成成分。对课本上没有的实验，也可以让学生自己设计，充分发挥学生的主体性，培养学生的独创精神。上好学生的实验课，培养学生的实践能力。

（三）营造情景，制造探究环境学生自主学习

采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维，促使学生真正主动地“跳一跳”“摘到桃”，这才是真正的现代教学观，更加符合学生的求知欲望和升学的教育，促使整个教学质量的提高。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，以便营造探究的氛围。教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；问还应掌握坡度，问在难易适中处：问更应选准时机，问在教学当问处。造成学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开，学生形成开放式探索性思维。

除巧设疑问外，教师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生以表现的机会，以激其情，奋其志，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。首先，上课时，可用提问的手段，激发起学生的求知欲。如在讲授氯化氢的物理性质时，我先做了氯化氢的喷泉实验，然后问学生：压缩滴管的胶头，挤出几滴水，有什么现象发生，喷入烧瓶里的石蕊试液的颜色是否有变化，为什么？这一下，学生的求知欲一下子被激发出来，因为学生观察到了这有趣的实验现象，就急于知道为什么，对于给出的問题就会积极的思考。当然对于氯化氢的物理性质的理解也就更为深刻了。其次教师对于自己的设问在最后要给学生一个明确的解答。

课堂是学生的，应该还给学生。在这个日新月异的多元化时代，教授学生学科知识的同时，更应让学生掌握自主学习的能力，将化学课堂知识运在实际生活当中。在课堂教学中，教师需要引导学生探究性学习，激发学生学习兴趣，从而真正接受、运用学科知识，这才是高效课堂的最终目的！