基于人本主义的高中英语词汇教学方法的研究

何玉玲 梁冠华

【摘要】 本文主要分析了当前高中生英语词汇学习存在的主要问题，并在此基础上进行了基于人本主义的结合课内指导和小组合作词汇教学方法的研究，包括教会学生一些词汇学习的理论，运用思维导图理论，归纳比较，词块记忆策略的方法。

【关键词】 词汇教学 理论 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-226-02

词汇教学是英语教学中很重要的一环。新课程标准明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这说明，对词汇学习的要求不仅要辨认和识记，更要理解、运用和表达。本文主要分析了当前高中生学习英语词汇存在的主要问题，并在此基础上进行了基于人本主义的结合课内指导和小组合作词汇教学方法的研究。

一、词汇学习存在的主要问题

笔者在长期的高中英语教学实践中发现，学生普遍缺乏对词汇学习的积极性与主动性，缺乏对词汇学习的安排和计划，不懂得及时巩固和复习。虽然他们也懂得通过实际运用记忆单词，但大多数学生没有良好的记忆单词的习惯，仅靠考前突击背记单词，忽视复习、效率低下也是目前大部分学生学习英语所面临的问题。不难看出学生大多对单词死记硬背，不讲究记忆方法。

二、本研究的主要理论基础

1.人本主义理论

人本主义心理学是二十世纪六十年代兴起的一个心理学流派。人本主义的代表人物罗杰斯强调发挥人的学习潜力。他认为，只有当学习者感觉到所学内容与他个人相关，并积极参与时，学习才是有意义的，这样的学习才能深入持久。罗杰斯认为，许多意义学习都是学生在实际活动中进行的，如果在教学中让学生自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验学习的结果，这将收到最好的学习效果。关于学习的条件，罗杰斯认为，学校与教师应该为学生的学习提供宽松、自由、无外加压力、无讥讽的良好学习条件（张奇1999：327一331）。

2.合作学习理论

美国明尼苏达大学的著名学者，合作学习的主要代表人物约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组形式，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。合作学习有五个基本要素：①积极的相互依赖。学生们要为他们所在小组中其他同学的学习提供支持和帮助，实现小组共同目标。②面对面的促进性互动。③个人责任制。④小组相处技巧。期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。⑤小组评估。

三、词汇教学方法的尝试

根据以上的理论，笔者認为，词汇教学的关键在于教学的方法和策略是否恰当，能否调动学生的积极性和创造性，拓展学生的思维，优化词汇记忆的方法，真正帮助学生从苦学到乐学。所以，笔者在教学当中，通过对学生英语词汇学习策略的指导，课堂模式，教育内容的研究，提供给学生以词汇学习的方法指导，结合课内外词汇学习策略，通过小组合作的形式，使学生学习词汇的内驱力加强，热情高涨，达到愿学、乐学、会学和善学英语词汇的境界，从而使教学质量获得较大提高。为了测试笔者的词汇教学方法是否有效，笔者采用了实验前后测的办法，在第一学期初，笔者抽取任教的两个班都做了词汇前测试题，第一学期末，两个班再考了词汇后测试题。前后测试题尽量在题型，分值、广度、难度上接近。以下是笔者结合课内指导和小组合作的词汇教学方法的尝试。

1.教会学生一些关于词汇学习的理论

（1）艾宾浩斯遗忘曲线

德国哲学家艾宾浩斯于19世纪末开创了心理学对记忆研究的先河。他得出了遗忘是先快后慢的规律。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现：凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，即使是死记硬背，也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。这给我们教学的启示是：要在理解的基础上记忆词汇，遵循遗忘规律，及时进行复习。

（2）图式理论

图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息（或概念）及背景知识联系起来。换句话说，对新输入的信息进行解码、编码必须与图式网相匹配才能完成信息处理的系列过程。图式理论对我们的一个重要启发是，我们应该注意学生的背景知识，充分利用已有的背景知识能够起到“以旧引新”的作用。所以在教授英语新词汇时，可以启发学生利用他们的储存在长时记忆的旧词汇知识与新输入头脑中的词汇联系起来，进而使短时记忆的新词汇经过加工进入长时记忆。

2.在课堂上引入思维导图理论学习词汇

为了调动学生学习和记忆词汇的积极性，提高他们词汇学习的效率，笔者在课堂中引入了思维导图理论，用直观形象的方法辨析词汇的区别，在短时间内开发学生的思维对词汇进行密集型记忆。下面以一堂课Book3 Unit2 Healthy Eating为例说明。

（1）教师简要介绍思维导图的基本概念和用途

在词汇教学中，尽量把同一单元中相互有联系的词组织在一起，用思维导图表示出来，引导学生进行组块记忆。

（2）学生准备好制图的工具：纸片和彩色笔

（3）根据这个主题，进行5分钟的头脑风暴。让学生找出与此主题有关的尽可能多的单词。

（4）组成4人小组，收集组员的词汇，在15分钟内进行思维导图的制作。这个过程中教师可鼓励学生发挥想象力和创造力。

（5）用投影仪展示和评析思维导图制作的成果，根据思维导图中呈现的相关词汇量的多少，思维导图的信息传递的清晰程度，思维导图的创意和感染力评出三个最优作品，在班级词汇墙中展出。

（6） 课后修改自己的作品，动手制作成卡片。或引导学生用xmind或mindmaster， mindmanager等思维导图制作软件进行制作。

3.运用归纳比较的方法学习词汇

（1）呈现在练习中讲到的例句：

She was surprised at the surprising news.

（2）要求学生观察句中出现的由surprise变化而来的surprised 和surprising的意义和区别，教师向学生讲解他们的不同。

（3）要求学生运用所学知识完成下表。

（4）要求学生用括号内动词的正确形式填空

1）The ____（disappoint） boy left the ____ party angrily.

2）The _____（terrify） film made the little girl _____.

3）The _____（excite） news made the children _______.

4）The ______（frighten） mask made the child _______.

5）The teachers were ______（please） at the _____ news.

（5）运用上面两个练习中提到的形容词组别或其他形容词组别进行小组间的比赛，小组A用到了surprising，小組B则用surprised造句，看哪一小组的句子最多最恰当。

（6）要求学生对完成下列词汇拓展，写出下列词的名词形式和“令人…的”短语格式，这个练习在学生掌握了形容词组别的基础上，学会名词的用法。引导学生进行合理联想和记忆，实现了新旧词汇的整合。

让学生了解一定的词汇知识，掌握基本的构词法，特别是关于词根、前缀、后缀、同义词和反义词等方面的知识，可以使学生正确理解词义，迅速扩展词汇量，减轻词汇记忆压力。

4.运用词块记忆策略学习词汇

在学习break这个单词的时候，笔者就设计了如下的教学步骤：

（1）利用学生熟悉的短语复习break的用法。如： break the window（碎），break the washing machine（损坏），break the law（违反），break the silence（打断）， break the record （打破记录），break a bill （ 找开钞票）

（2）在此基础上，和学生一起复习break作为不及物动词的用法而构成的常见词组，并要求学生用这些词组进行造句练习。如：

break away 挣脱， 背叛；break down 出故障，垮掉；break in 破门而入，打断；break off 断开，停顿，终止；break out 爆发，逃离；break through 冲破，克服；break up 粉碎， 结束，解散，期终放假。

（3）要求学生用上述词组进行填空练习

1）Fire _______ during the night.

2）The sun _______ at last in the afternoon.

3）The prisoner ______ from his guards.

4）Robbers _______ while we were away.

5）Her health _______ after her husband died.

6）The meeting _______ at nine oclock.

（4）组织学生进行2分钟的瞬时记忆，并检验他们的记忆效果。

词块记忆能有效地帮助学生把新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大组块。

实验结果如下， 实验前测的平均分分别是78.1和77.6，经过五个月的实验后，实验后测的平均分分别是86和84.8，差距扩大为7.9分和7.2分。这表明了笔者所作的关于词汇学习的尝试是有效的。

根据人本主义的理论，教师对学生的爱、期望和鼓励能满足学生的心理的需要，能激发学生的学习热情，增强学生学习的动力。在教师的督促和帮助下，大多数学生能有意识地把各种方法运用到英语学习中，通过教师课内指导和小组合作学习的方式，改进自己的词汇学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]张奇，学习理论「M〕.武汉：湖北教育出版社，1998.

[2]The Nuts and Bolts of Cooperative Learning. 上海：上海科学普及出版社（美）大卫·W·约翰逊、罗杰·T·约翰逊著.粟芳译.2007.

[3]杨治良，记忆心理学[M」.上海：华东师范大学出版社，1994年.