素质教育在高中数学课堂教学中的展现

邬朝晖

【摘要】 社会竞争的本质是人才竞争，在学科教育中培养学生的综合素质是现代教育的首要目标，也是助力学生今后社会竞争的基础。素质教育的提出由来已久，我国提倡在高中数学学科中进行素质教育，要求学生既要掌握基础知识，又要培养出综合素养和实践实力。经过教育工作者的多年努力，当前素质教育在高中数学课堂中的普及程度较高，也取得了较佳的成效，但仍有需要改进和提升之处。本文结合自身教学经验和相关从业者的经验、多品类文献资料，就高中数学素质教育的实践内涵、数学课堂现状与问题、素质教育在高中数学课堂中落实的方法途径等进行了深度思考。

【关键词】 素质教育 高中数学 教学升级

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-068-01

1.提升高中数学课堂教学效率的重要性

数学学科在高中教育中的重要性不言而喻，它是升学的必考学科，对于培养学生的认知能力和思维能力具有极重要的作用。当前高中数学系统涵盖面广、内容繁杂，包括“集合与函数”“三角函数”“不等式”“数列”“复数”等部分，这些知识点共同构筑了一个较为系统的数学框架。高中生升学压力较大，面对具有一定难度的数学学科很容易产生倦怠感。要让学生完成教学大纲制定的学习目标，培养数学学科核心素养，就必须提升高中数学课堂教学的效率，在有限的时间内让学生充分理解知识点，同时提升实践运用的能力。结合社会和企业发展实际，数学知识对于学生今后的学习和生活都至关重要，是学生今后透析各类专业知识的必备素养之一，也是提升逻辑思维和基础运算能力的必用工具。

2.高中数学课堂教学中的问题表现

高中数学课堂教学随着新课程改革的推进有了长足的进步，但传统教育遗留下的问题仍然有部分残留。要解决问题，首先就要总结出问题的具体表现。高中数学课堂教学中的问题主要表现在以下的方面。首先，是课堂的主体性不明确，教师为了加快学生学习知识的效率，帮助学生提升应试能力，通常会担当课堂主导者的角色，为学生进行全面的理论教学，再运用题海战术让学生反复锤炼，吃透考试题型，以获取较高的分数。在这样的学习环境下，学生的自主学习能力很难得到提升，被动跟随教师的教学步骤，也会让学生失去对知识的思考力和辨别力，难以激发对数学学科的探究欲。

3.素质教育在高中数学课堂教学中的培养渠道

3.1结合学生实际情况，提升学生的数学兴趣

要让学生学好数学，首先就要让学生对数学产生学习兴趣。教师应当结合学生的实际情况，为学生导入更多数学相关的情境，帮助学生尽快进入学习状态，提升学生的内在驱动力，落实素质教育。教师可以根据所学知识及学生的学习状态，让学生联系基础数学现象展开思维活动，最终吃透教材上的理论知识，形成自己的知识框架，获得主导自身学习活动的乐趣。当前高中数学的主要内容包括了“数列与差分”“坐标系与参数方程”“几何证明”“三等分角与数域扩充”“欧拉公式与闭曲面分类”等，以学习“欧拉公式与闭曲面”为例，在教材设计中重点突出平移、旋转、平面运动、反射、全等各种问题和基本概念的描述，了解代数方程根的对称群的含义，理解对称变换合成的封闭性，进一步利用球面三角形面积公式证明欧拉公式，形成图形对称变换的概念。

3.2分级教学发挥学生能力，正确引导学生思维

受学生兴趣、基础积累、思维差异等方面因素的影响，高中生的数学成绩会有一定程度上的差异，间接体现学生在学习数学方面的能力有高有低。教师应当展开分级教学，贯彻落实素质教育的精神，针对性地展开教学活动，让不同程度的学生都能在自己的区间内取得最大的进步。教师首先应当正视分层教学意识，不将之作为区别待遇的借口，也不能盲目跟风，为了分级而分级，与学生实际学习情况产生落差。正确的方式是多与学生沟通和交流，了解学生对待数学的真实态度和原因，找出不同层级学生的能力区间，并分析和解决他们学习上产生的问题，为学生创设分层学习目标，引导学生有效分组、高效讨论。在学生积极参与的过程中，也要注意呵护学生的自尊心和自信心，对待学生一视同仁，及时跟进学生的学习过程，帮助学生展开思想的碰撞，培养学生的语言表达能力、发散性思维以及严谨的学习态度。同时改进考核制度，从多个角度来评判学生的学习成果，让学生既能认识到自己的优势和不足，也能及时调整自己的学习步调，找到最适合自己的学习方式。

3.3合作教学打开学生思维大门，培养学生实践能力

现代社会需要的是双商高的人才，学生不仅需要有较高的专业素养，更要具备与人合作沟通的能力和较强的实践力。教师可以以此作为素质教育的基准，建立良好的合作教学模式，打开学生的思维大门，让学生在合作中不断提升综合能力，加快解决问题的步伐。教师在开展数学教学工作时可以采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的教学过程，让学生逐次展开各个环节的自主学习，与其他同学合作进行问题研讨，进而掌握教材上的数学知识和运算技能。例如，在学习圆锥曲线相关的知识时，教师可以设置问题：“经y2=2Px抛物线焦点直线，与之相交于P和A两个点，经抛物线顶点和通过点P的直线又相交于B点，那么直线AB与该抛物线的对称轴之间，是否平行；若B点与抛物线相交于准线，直线AB与抛物线的x轴相互平行，则直线是否通过抛物线顶点。”讓学生分组练习。不同的学生思维会有个体差异，在差异中，学生看待问题的角度会更全面，吸收到的知识也会更加丰富。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]杨婷婷.高中数学教学中培养学生创新能力的探究[J].理科爱好者（教育教学版），2010（4）.

[3]张妍.浅析新课程标准下的高中数学教学[J].新课程（教育学术），2010（12）.

[4]申光娅.浅谈新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].大观周刊，2012（15）.