美国培养STEM领域中学师资的UTeach项目探究

汪永贵

摘 要：UTeach是美国培养STEM领域中学师资的一个重要的职前教师培养项目，目前在美国的发展规模和影响力引人关注。文章从课程与教学、评价方法、实施效果及成功要素等角度探究这一项目，从中寻求对我国改进职前教师教育质量的启示。

关键词：美国；STEM领域；中学师资；UTeach

一、开展背景

近二三十年来，美国社会日益意识到其教育领域存在的一个问题，即科学、技术、工程及数学（Science，Technology，Engineering and Mathematics，STEM）等相关学科的中学师资严重匮乏，从而导致中学生在STEM领域的学习成绩较差，这将削弱美国未来的劳动力素质及其竞争力。美国国家教育统计中心（National Center for Education Statistics）对2007-2008学年的统计数据分析表明，在STEM领域任教的所有高中教师群体中，1/3的数学教师、2/3的物理教师、近1/2的化学教师都是非专业出身；而2011年的调查还表明，这类教师的年度流失率高达5%。[1]

上述情况引起了美国政府的关注。时任总统奥巴马在其2011年的《国情咨文》演讲中就此而提出了一个雄心勃勃的目标：在2011-2021年期间培养10万名STEM领域的优秀中学教师，即“10年10万人”计划（“100Kin10”）。政府随之划拨资金，由纽约卡内基公司（Carnegie Corporation of New York）和“机会均衡”项目（Opportunity Equation）负责实施该计划，提倡大学、学术团体、基金会、企业等不同机构积极参与，通过实施相关教师培养项目或捐赠资金等方式参与并努力实现该计划的目标。迄今，已有280家机构参与到“100Kin10”中[2]。《纽约时报》评论其是“为提高下一代中学生在STEM领域的学习质量而进行的最重要的努力”。[3]

显然，提高学生在STEM领域的成绩离不开高质量的专业师资，大学理应更多地承担起这方面的师资培养任务。在相关项目中，得克萨斯大学的教师培养项目（Texas University-based Teacher Preparation Program，UTeach）影响最大。UTeach早在1997年即已开设，该项目将STEM学科的专业知识和教育学知识相结合，致力于使学生在大学四年期间既获得相关专业的学士学位，又获得中学教师资格证，把学生培养为合格的STEM学科中学教师。UTeach减少了传统上获取教师资格证的困难，且在没有增加额外时间和经济投入的情况下为学生提供了获得一个学位和两种职业发展的可能性[4]。此项目实施十年后，效果日益凸显，很多大学开始复制UTeach模式；UTeach协会（UTeach Institute）遂于2006年成立，主旨是帮助其他大学实施UTeach和改进项目质量。至2015-2016学年，UTeach协会已与44所大学合作实施该项目，遍及美国21个州和哥伦比亚特区，UTeach的影响力和发展规模不容忽视[5]。下文从UTeach的课程与教学、评价方法、实施效果及其成功要素分析等角度探究美国这一培养STEM领域中学师资的重要项目，以期从中寻求对改进我国职前教师教育质量的启示。

二、课程与教学

UTeach要确保其学生从STEM学科专业知识、教学水平、专业责任感等方面达到获取教师资格的标准，课程与教学是项目实施的关键。与传统职前教师培养项目的课程与教学体系相比，该项目仅要求学生必修四类核心课程，共10余门科目，学生获得24～27个总学分即可；但UTeach以其整合的课程内容、集中的教学实习实践机会和普及的个性化輔导而取胜，下文按开设顺序介绍其课程与教学实施情况。[6]

（一）征募学生课程

征募学生课程（Recruitment Courses）旨在鼓励学生“尝试性地进行教学活动”，从而吸引更多STEM领域的从教者，主要含“教学方法探究”（Inquiry Approaches to Teaching）和“基于探究的课程设计”（Inquiry-Based Lesson Design）两科。这两门课主要由具备丰富实践经验的优秀中小学教师任教，包括指导教师（master teacher）和辅导教师（mentor teacher）：前者受UTeach的聘用而全力参与项目实施，后者是与项目保持合作关系的中小学教师。

教学方法探究是学生最先接触的一门实践课，在大学所在地附近的小学完成。这门课要求学生结成小组，每位学生都要完成3节小学高年级段STEM学科的授课任务，学生需要准备授课计划并接受指导教师和辅导教师的反馈进行修改完善：指导教师承担的主要是教学任务，即向学生介绍STEM学科教学的理论与实践，此外还要指导学生完成备课、教学设计、上课等环节所含的各项任务，并对其上课达标情况进行评价；辅导教师主要向学生展示个人的教学活动、课堂管理技巧，以供学生观摩，并对学生的上课情况提供反馈和建议等。简言之，这门课的重点是促使学生学会备课和上课；具体的课程目标是要求学生熟练掌握所授3节课的教学内容、会使用“5E教学模式”（5E Instructional Model）①[7]，进行教学过程设计和掌握基于探究的STEM学科教学方法、学会评价和反思教学目标达成情况及个人教学的优缺点等；所使用的教学方法包括课堂讨论、示范与观摩、个人反思、团体合作等；学生评分主要由指导教师依据其授课计划、教学和课后反思等方面的表现，结合辅导教师的评价意见而给出。

基于探究的课程设计与教学方法探究课在授课教师安排、学生需完成的教学任务和应达到的课程目标、使用的教学和评价方法等方面大致相同，差别主要是：首先，教学方法探究在小学完成，基于探究的课程设计要求在中学进行，相应的辅导教师也来自中学，学生使用的教学材料和应达到的课程目标要与中学STEM课程标准一致，也需针对中学生完成3次基于探究的教学任务；其次，在课程结束之时，学生要决定自己是否继续参与UTeach项目和致力于获得中学STEM领域的教师资格证书。

（二）教育学类课程

教育学类课程（Education Courses）以教育领域，尤其是STEM学科最新的教学研究为基础，由大学教育学院或科学学院中从事STEM相关学科教学研究的大学教师任教，主要包括下列三科。

1.数学和科学学科的认知与学习

“数学和科学学科的认知与学习”（Knowing and Learning in Mathematics and Science）相当于传统职前教师培养项目中申请教师资格所学的教育心理学课程，旨在促使学生建构学习STEM学科知识过程中发生的认知与学习模式。在此探究过程中，学生需要学习并应用心理学、人类学、社会学、哲学、生物学、神经系统科学等多学科的知识。本门课程的基本情况如下。

学生需要达到的课程目标是：通过探究发生在教室或其他环境中的个人化或社会化的学习活动而学会建构指导教学实践的认知与学习模式、使用访谈等方法去分析和理解学习者解决STEM学科问题的策略、了解和学习人们的认知结构及其变化和发展特点、思考如何利用现代技术支持STEM学科知识的认知与学习等。这门课需要学生思考的具体问题包括：“认知和学习的具体所指是什么；该如何理解学生的思维；其他学科的认知特点和STEM学科的认知特点之间的差异是什么；学习理论的认知与发展和STEM学科的知识与演化之间的连接是什么”等。本门课采取主题讲授、课堂研讨、小组合作等教学方法。根据学生在出勤率、完成日常阅读任务及参与研讨的积极程度、访谈并分析学习者的认知与学习特点的效果等方面的表现，给出适当的評分。

2.课堂互动

简言之，“课堂互动”（Classroom Interactions）课的目的即让学生应用从上述认知和学习课程中习得的理论知识，处理好课堂中教师、学生和关键教学事件等因素的关系，促进和提高学生学习STEM学科知识的热情和效果。

课堂互动主要以教学实践的形式来完成，学生不仅要观摩中学辅导教师的课堂教学，还要完成2次共历时3天、需被录像和分析的授课任务，后者要求学生在指导教师、大学教师和辅导教师等的协助下，花费大量时间备课、设计和完善教学。

学习这门课要达到的目标是：能够就STEM学科中某一指定主题和同伴进行集体备课、教学规划并进行正常的授课；学会观察、分析和讨论何种教学策略（直接教学、探究式教学、小组合作教学等）能够有效地构建学习者的知识与技能；学会使用与STEM学科教学相关的先进教学技术；学会观察和分析课堂教学的真实效果；会用数据证明学习者学习STEM学科知识的实际效果；能够处理好课堂中由于学习者在性别、文化背景、语言、学习障碍等方面的差异所引发的平等问题等。这门课采用集中辅导、合作学习、互动研讨、同伴写作等教学方法。在评价方面，这门课要求学生在课外还要花费7～10个小时的时间进行更多的教学实践、观看和分析自己与他人的教学录像、反思个人教学行为、阅读相关文献等。具体的评分计算方法是，学生参与课程活动的表现占25%，完成规定教学实践的表现占30%，个人分析与反思情况占45%。

3.项目式教学

UTeach开设“项目式教学”（Project-Based Instruction，PBI）这门课的立意是，STEM专业的学生要会引领中学生探索与其生活切实相关的那些真实、重要且有意义的问题，在教学活动中要会综合处理STEM各学科的知识融合、教学内容呈现与分析时的技术应用、平等学习环境的设计等问题，这些问题体现了UTeach的实施原则。

PBI的课程目标在于：使学生学会使用PBI设计原则开发STEM学科领域历时3～4周的项目研究单元，且要保证学习者在其中拥有平等的学习机会；学生能从学习者认知发展的角度评价和比较PBI和其他教学方法的优缺点；能够将课堂教学行为与相应的教育理论相关联并进行反思和应用；能够明确教育技术在达成学习目标方面的具体作用等。根据上述课程目标，PBI要求STEM专业的学生考虑的基本问题包括：“教师应选择何种主题以使中学生持续投入地参与PBI；教师应提供何种帮助以提升中学生的学习效果；教师应何时及如何使用形成性评价或综合性评价；教师应如何创建社会化结构以提升中学生的领导力”等。

PBI的具体教学模式如下。第一，基本的学习与阅读。从事教育学研究的大学教师指引学生的阅读方向，了解PBI的基本理论和实施方法。本门课要求学生完成9个主题阅读，随后各抒己见并梳理观点。第二，教学实践。首先，学生要在中学完成4个小时左右的PBI实践观摩，随后就之在班级里进行分析和讨论；其次，以中学教师、中学生或其家长为对象开展2次访谈以了解PBI的效果；最后，选择某主题设计一个为时4天的PBI方案，可以是课堂研讨、室外调查等活动。本门课结束时，教师综合考虑学生在上述各方面的表现给出评分。其中，上课出勤率方面的得分权重占5%，课堂研讨和教学观摩、访谈和组织室外活动方面各占25%，个人设计的PBI方案占45%。

（三）新手教学课程

新手教学课程（Apprentice Teaching）历时整个学期，主要包括学生的教学实习、实践和研讨活动，通过这些活动，学生获得从教所需的经验与自信，并证明自己达到从教资格与要求。这门课的目的是使学生从各个方面做好进入教职的一切准备，包括：掌握基本的教学技能，能进行适当的教学设计和营造有利于学习活动发生的课堂环境；形成有效的教学策略，会利用有效的交流手段和技术满足不同学习者的需求；会制定个人学习计划及同伴交流计划，知道如何进行教学反思与同伴互助；培养个人的专业发展意识；行事符合法律要求和职业道德规范等。

这门课要求学生每天在当地公立中学的时间至少达4个小时，从事STEM领域某学科的教学工作，承担类似代课教师的角色。学生在此过程中，分别接受来自指导教师、辅导教师和大学教师的指导。其中，指导教师要确保学生各方面都达到这门课的最低要求，承担的职责范围较广：每周组织一次教学研讨会，与学生分享个人的教学经验，促进其提高教学水平；不定期观察其课堂教学，从教学内容、教学节奏、课堂管理等方面帮助其发现和解决问题；帮助其学会合作；帮助其选择未来工作的学校等。辅导教师和大学教师的职责主要是在教学方面：前者要对学生进行4次正式的教学观察，2次在学期初，另外2次分别在学期中和学期末；后者对学生进行每周1次、至少10次的教学观察，随后与学生进行课后交流。

在评价方面，指导教师、辅导教师和大学教师按照所在州的“教师发展评价量表”（Teacher Development Rubric），结合对学生的教学观察、学生参与研讨及所提交的教学计划等情况给予评分。总之，学生必须完成足够的教学实践次数，达到中期和期末评价的各项标准，课堂教学表现令人满意，才能通过这门课程。

（四）专业及人文类课程

专业及人文类课程（Content Courses）的学习安排与上述教育学类课程同步进行，侧重于掌握STEM领域学士学位所要求的专业知识，主要包括下列三科。

1.研究方法

“研究方法”（Research Methods）课每周3个课时，是UTeach的三门专业课之一，也是数学、化学、生物等专业的必修课，由专业领域的大学教师任教。

科学的学习对象大致可分为两类：一个是已被证实的科学结论，另一个是科学家得出科学结论的方法。研究方法这门课聚焦于后者，旨在培养STEM专业的学生掌握处理STEM领域中的科学问题的方法，使之有机会在实验室环境下使用解决科学问题的工具、理解科学家发现新知并将之呈现于教科书的历程，以及科学家之间的研究交流方式等。具体来说，学完这门课，学生应该能够做到：学会设计实验来解决科学问题，注意减少误差并能用数据解释实验结果；学会使用计算机或其他调查方法搜集、应用和解释数据；能够确保实验室操作流程的安全并遵循伦理原则进行科学实验；学会阅读专业文献、撰写科学论文，以适当方式公布个人的研究结论等。

这门课的主要内容是科学实验，要求学生在助教的帮助下，设计和实施独立的科学实验，完成4个探究主题，每个主题要包含5个环节：问题提出-实验设计与分析-数据搜集-科学结论-建模。最后，学生要将之行诸于文并做个人陈述。在评价方面，学生设计、实施、写作和表达4个研究主题的效果占分65%，另外的35%来自于学生完成日常作业的情况和上课表现。

2.科学与数学发展的历史透视

“科学与数学发展的历史透视”（Perspectives on Science and Mathematics）是有关STEM学科的发展历史的一门专业课，每周3课时，这门课还包含了项目要求学生必修的人文学科方面的内容，由具备科学、历史或哲学专业背景的大学教师任教。这门课使学生了解STEM领域内很多重要问题的发展历史，使之意识到这些学科仍处于发展和变化过程中。

这门课要求学生使用之前习得的教育知识与技能，围绕着STEM学科发展历史中的重要事件或概念进行中学STEM学科的相关教学规划，从而使中学生了解到STEM学科发展过程中经历的文化、宗教和社會冲突，意识到STEM学科知识不是一系列固定不变的事实、结论或技术，而是可以不断被创新和重塑的；与此同时，发展中学生的独立思考能力和批判思维。具体来说，STEM专业的学生通过透视课需要达到下列目标：能够叙述STEM学科的发展历史以及认识STEM学科发展历史的分析框架；具备搜索和检索信息的技能；会使用“5E教学模式”设计中学STEM学科教学计划；学会教学反思和规范写作以表达观点等。

本门课主要采用讲授法、讨论法、苏格拉底诘问法（Socratic questioning）和基于探究的教学方法或策略。在考评方面，这门课要求学生设计2份中学STEM学科教学计划并做个人陈述、阅读专业文献并参与课堂讨论、参加期中和期末两次考试，得分按这三方面各占1/3的方式计算。

3.功能与建模

“功能与建模”（Functions and Modeling）是UTeach的第三门专业课，主要是中学数学知识向大学数学知识的延伸，学生要搜集相关数据，探索能够运用线性、指数、多项式和三角函数关系建模的不同数学情境，学会使用在其他课程中习得的教学技能向中学生阐释复杂程度不等的数学问题，以及中学和大学数学知识的关联性等。本门课每周2个课时，由具备大学数学专业水平的指导教师或具备中学数学课程与教学专业背景的大学教师授课。

本门课的课程目标是：学生对重要的中学数学知识（如参数、矩阵、指数和对数函数、矢量、复数等）的掌握要达到一定的深度；会运用回归、矩阵、函数模式和其他系统方法建构数据模型；能以清晰有效的方式讲解中学数学知识；能熟练使用数学领域中需要的各种工具和技能；能处理好中学阶段不同难度的数学知识之间以及中学和大学数学知识之间的过渡与连接。本门课主要使用探究、小组合作、讲授等教学方法。这门课的考评要求是，学生要参加4次单元测试和1次综合性的期末测试，这方面占得分的50%；另外一半根据学生在出勤率、参与讨论、完成作业等方面的表现而定。

三、评价方法

UTeach非常重视STEM专业学生的学习和教学效果，因此不只是在项目实施结束前对学生进行终结性评价，更多是在项目实施过程中多方位了解学生的学习效果，确保学生的课程学习情况和教学实习实践情况与全国和所在州的相关教师培养项目保持同一水准，所采用的评价方法主要有如下三种。[8]

第一，计算学生各门课的平均成绩（Grade Point Average，GPA）。美国大学普通课程的GPA满分一般按4分计算。所有的UTeach项目都要求学生的GPA达到某一最低标准才能够申请教师资格证，得克萨斯大学UTeach项目学生的平均GPA是3.08分，要求的最低标准是2.75分，但每年约有15%的学生达不到这一要求。项目顾问会在开始教授三门专业课之前对这部分学生给予警告；同时，也考虑其实际情况，如从其指导教师处了解学生在教学实践等方面的表现，或排除其选修的无关课程成绩重新核算其GPA等，决定是否放宽限制。

第二，注重教学观察与反馈。按照UTeach的实施要求，学生在上教学方法探究、基于探究的课程设计、课堂互动、项目式教学、科学与数学发展的历史透视、新手教学等几门课时，除了在本班进行必要的教学实践练习外，还必须到中小学完成规定时数的教学实践；教师则观察和评价学生备课、上课的情况，提供反馈，促进其完善备课方案和上课效果，最后根据其教学实践表现而给出评分。不同大学可选择不同的课堂教学观察工具。由于得克萨斯大学自然科学学院开发的“UTeach教师观察量表”（UTeach Observation Protocol，UTOP）可以对各年级STEM学科教师的教学情况进行评价并提供改进建议，而且还向使用UTOP的人员提供专门的培训以保证评价的公允性，因此，UTOP在全美的使用范围最为广泛。

第三，要求学生制作个人成长文件夹（Portfolio）。个人成长文件夹主要提供个人专业成长的重要参照资料，表明学生从学科专业知识到教学设计、课堂管理等方面都达到了相应的标准和要求，尤其要达到申请教师资格证所需的最低标准。得克萨斯大学的UTeach要求学生准备两份个人成长文件夹，分别是记录自己在上新手教學课之前的“初级文件夹”和完成项目学习时的“终极文件夹”。两份文件夹都要包含下述几方面材料：一是个人简介，包括自己的求职信、简历、专业发展计划和教学观等；二是证明自己课堂管理能力的材料，如自己的课堂管理方案，表明自己如何与中学生相处融洽和构建和谐学习环境的能力；三是证明自己具备课程设计能力的材料，如呈现鼓励学生积极学习的一些教学计划；四是证明自己具备课程实施能力的材料，如表明自己能够引领中学生学习、组织讨论和协调课堂教学活动的一些材料；五是证明自己掌握专业学科知识的材料。上述证明材料可以是学生的备课或教学计划、教学录像、教学反思日志、课程作业复印件、论文、实验报告、考试成绩单等。

最后，负责教师按照“不合格、合格、胜任、完全胜任”四级水平评价每位学生，得克萨斯大学要求学生的“初级文件夹”和“终极文件夹”分别达到合格和胜任水平，才能申请获取教师资格。

四、实施效果

本部分主要从得克萨斯大学和全美范围内其他大学在UTeach的招生和毕业生人数，以及毕业生就业等方面的表现来了解其实施效果。

首先，UTeach的年度招生人数和毕业生人数逐年增加。得克萨斯大学在1997-1998学年仅招了48名学生，随后各年度内招生人数总体呈小幅度上升，至2015-2016学年为450名；2000年的毕业生人数仅2名，之后大幅度增加，2015年有929名。在全美范围内，2008-2009学年所有UTeach项目的招生人数是1708名，之后逐年稳步增加至2015-2016学年的6280名；2011年的毕业生人数仅782名，至2015年这一数字增加到2676名。[9]

其次，UTeach的毕业生进入教职的比例及其留任率比较高。在2000-2015的各学年，得克萨斯大学UTeach的毕业生进入教职的比例基本都在90%以上；约80%的毕业生五年后仍留任，2011-2014学年期间从教的毕业生留任至今的比例则高于94%。从全美范围来看，2015年毕业生进入教职且至今仍从教的比例为86%。[10]

再次，UTeach的毕业生因具备扎实的STEM领域专业知识并擅长使用基于探究的教学方法而深受学区和中小学校的欢迎，但他们多选择在弱势群体学生居多的中小学任教，这有助于提高处境不利学生学习STEM学科知识的效果。UTeach培养的STEM专业学生的种族背景多元，其中白人学生占多数，其次是西班牙裔、亚裔、非裔等，66%的从教毕业生选择到低收入学生群体占多数的学校任教[11]。他们中绝大多数的教学领域是中学数学，其次是科学、计算机科学、工程学、化学、物理学等。

最后，UTeach对“100Kin10”计划的目标实现作出了较大的贡献。该计划在2011-2015年培养了3万名STEM领域的从教师资[12]，而UTeach在同一时期共培养了8402名STEM专业的毕业生，按照86%的毕业生入职比例，则已产生了7225名STEM学科教师，所占比例近1/4；且UTeach预计到2021年还将培养近2万名STEM学科教师。据相关预测，该项目至少会对“100Kin10”的目标实现作出近30%的贡献。[13]

五、成功要素及启示

（一）UTeach项目的成功要素

UTeach在美国的扩展速度及其培养的STEM学科师资的数量与质量等情况说明其实施非常成功，此处归纳其成功的几点要素。

1.定位明确且拥有保证项目良好运行的内外部资源和支持条件

首先，该项目的定位是培养STEM学科领域的优秀中学师资，项目招收的学生层次较高，且经过十多年的发展，项目已逐渐积累了自己的“品牌效应”。其次，UTeach是一所大学内的教育学院、自然科学学院和人文学院相互合作的“产物”，三方成立的“跨学院指导小组”能够为该项目高质量运行提供所需的内部资源和支持条件，如提供所需财力、办公场地和实验设施，制定准则，监控课程与教学实施效果，组织高绩效教学团队等；此外，UTeach还建立网站、学生交流组织等，提供最新信息和专业研讨的平台。再次，UTeach还享有稳定的外部资源和支持条件。例如，与大学保持合作关系的学区和中学安排优秀的辅导教师协助教学工作；大学按照1：50的师生比例聘用敬业的指导教师在教学观察、试讲等活动中为学生提供跟踪指导[14]；关心STEM领域人才培养问题的个人、企业、基金会等捐赠资金；UTeach团队争取州和联邦政府的竞争性拨款等。

2.灵活紧凑的学位计划和高度集中的教学与实习计划

首先，UTeach是美国仅有的推荐STEM专业的本科生在毕业时即可申请获得教师资格证的项目[15]，在与传统的教师培养项目保持同一水准的前提下，它节省了学生的经济和时间成本。其次，该项目为学生提供了灵活的注册时间，学生可以在大学期间的任何时段加入，最短用三个学期的时间完成所有课程。再次，该项目开设的专业课对STEM学科专业知识的要求很高，研究方法、科学与数学发展的历史透视、功能与建模等课程要求由从事相关专业研究的大学教师任教，且重视STEM领域各学科知识的整合以及理论与实践相联系。最后，该项目从第一学期开始，即组织学生进行集中的教学实习与实践，且将之贯穿整个项目实施期，学生发展了高水平的教学实践能力。

3.积极主动的招生措施和尽职尽责的入职指导制度

首先，UTeach在招生环节采取诸多积极主动的措施以吸引大量的学生。比如，招募学生类的两门课程为学生提供了一个“试教”的机会，允许其随时退出项目；为学生提供设施良好和便于与指导教师、项目负责人交流的学习环境；为学生提供全面的获取教师资格证的信息，确保进入项目的学生能够顺利进入教职；减免学费或为学生提供有偿实习的机会等[16]。其次，该项目规定要为入职前两三年的新教师提供专业支持和指导。这种专业支持基于新教师具体的任教学科和个性化需求而定，形式多样。例如，2014年的全国性调查结果显示，新教师群体中，74%通过邮件接收UTeach指导教师提供的专业支持，约50%仍接受指导教师的课堂观察或与之当面研讨，36%左右在工作的第一天接受指导教师的协助，24%通过网络与指导教师保持专业交流。新教师求助的问题包括：如何发展学生的批判思维或创造思维？如何处理学生的问题行为？如何调整课程与教学内容以适应不同学生的需求等[17]。几乎所有的新教师都认为UTeach所提供的专业支持十分有用。

此外，UTeach还一直通过以下措施实现质量改进。例如：监测招生人数、学生的GPA成绩、毕业率和入职后留任率等方面的变化，让学生就项目实施情况和课程实施效果提供匿名反馈；根据STEM领域的最新研究成果更新和完善课程与教学体系；不同大学之間定期交流项目的实施与管理等问题。

（二）启示

上述对UTeach项目实施成功的关键要素的分析，或可为改进我国职前教师教育的质量提供一定的启示。

第一，根据现实需求和其他具体考虑，大学或可独辟蹊径为本校的教师培养项目寻找独特的定位。在此前提下，优化和寻求保证项目良好运行的内外部资源和支持性条件，而非实行千篇一律、大同小异的教师教育计划。第二，从在校生的角度出发，为其制定灵活的学位计划、重视学生的个性化需求，并在目前获取教师资格证和通过招教考试才有工作机会的政策背景下尽量满足学生的个性化学习需求，确保其顺利入职。第三，毕业生入职后提供持续的跟踪指导，在解决初任教师专业发展起始阶段中遇到的问题的同时，也获取本校职前教师培养计划优缺点方面的反馈信息，以提高本校教师的培养质量。

注释：

①5E是指一节课的5个教学环节，分别为：呈现（Engagement）、探索（Exploration）、解释（Explanation）、细化（Elaboration）、评价（Evaluation）。

参考文献：

[1][4]Pérez， M.， et al. Secondary STEM Teacher Preparation as a Top Priority for the University of the Future[J]. The Journal of the World Universities Forum， 2014，6（4）：22.

[2][12]100Kin10 is Answering the Nations Call[EB/OL].https：//100kin10.org/about， 2016-12-23.

[3]Ina Krasteva.100Kin10 Looks to Increase US STEM Teaching Corps[EB/OL]. http：//www.educationnews.org/technology/100kin10-looks-to-increase-us-stem-teaching-corps/，2016-02-23.

[5]UTeach Institute. Who We Are[EB/OL].https：//institute.UTeach.utexas.edu/who-we-are，2016-12-18.

[6][8]UTeach Operations Manual. Chapter 5 The UTeach Instructional Program[EB/OL]. https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/uteach-operations-ch05-instructional-program-2014.pdf， 2014-01-21.

[7]Rodger W. Bybee， et al.The BSCS 5E Instructional Model： Origins and Effectiveness[EB/OL]. https：//bscs.org/sites/default/files/_media/about/downloads/BSCS_5E_Full_Report.pdf， 2006-06-12.

[9][10][13]UTeach Institute. UTeach and UTeach Expansion：Data Through Spring 2016[EB/OL].https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/uteach-stats-spring-2016.pdf， 2016-05-16.

[11][17]Graduates of UTeach STEM Teacher Preparation Programs Nationwide[EB/OL].https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/grad-report-may-2015-final.pdf， 2015-05-31.

[14][15][16]The University of Texas at Austin. UTeach Elements of Success[EB/OL].https：//institute.uteach.utexas.edu/sites/institute.uteach.utexas.edu/files/uteach-elements-of-success-2011.pdf， 2011.

编辑 许方舟