美国高校数字传媒专业研究生教育调查分析

杜诗卿　邵雅芸　张良晗

[摘 要] 近年来，美国数字传媒业发展迅速，多所高校陆续开设数字传媒专业研究生教育培养相关课程。本文通过查阅权威留学数据库网站、美国各高校英文官方网站及其他网络渠道，翻译、整理以获取有效信息，对美国数字传媒专业研究生教育课程体系、师资结构、就业去向等方面进行归纳总结，以期为我国高校数字传媒专业研究生设置与培养提供有益启示。

[关键词] 数字传媒专业 研究生教育 调查 美国

[中图分类号] G239 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853 （2016） 05-0067-05

Investigation and Analysis of the Situation of American Digital Media Postgraduate Education

Du Shiqing Shao Yayun Zhang Lianghan

（School of Information Management， Wuhan University， Wuhan，430072）

[Abstract] With the rapid development of the digital media industry， many American universities had set up postgraduate education and training courses about digital media in recent years. According to the authoritative study database websites， American universities official websites and other network channels， we translated and arrangement much material in order to obtain valid information. This paper generalized curriculum system， teaching methods， teachers structure， future employment and other aspects on the American digital media postgraduate education. The paper was aimed at inspiring the digital media postgraduate education in China.

[Key words] Digital media major Postgraduate education Investigation America

本文以留学数据库网站为核心，综合调研美国各高校英文官方网站及其他部分网络渠道，对开设数字传媒类相关专业的院校情况进行全面统计。相关资料汇总如表1所示。由此出发，展开对美国数字传媒专业研究生教育设置基本情况的研究分析。

1 美国数字传媒专业研究生教育基本概述

据统计，美国开设媒体与数字媒体相关专业的共有165所综合性大学，其院系设置、学科设置、课程体系各具特色。

1.1 院系设置

在美国高校研究生教育阶段，数字传媒相关专业的院系划分门类较多，暂缺乏统一性。如加州大学圣塔芭芭拉分校、乔治华盛顿大学等将其划分至文理学院之下；美利坚大学、密歇根州立大学等将其划分至新闻传媒（传播）学院之下。这两种划分方式与中国相关数字传媒专业的院系划分方式较为类似。但由于培养方针与目标存在差异，一些大学数字传媒专业分属于其他院系，较为突出的是麻省理工学院将媒体艺术与科学专业隶属于建筑与规划学院，维克森林大学将数字媒体专业隶属于计算机科学系，密苏里大学将数字媒体设计专业隶属于人类环境科学学院，福坦莫大学、佩伯代因大学及旧金山大学将相关专业隶属于商学院和教育学院。由此可以看出，数字传媒专业的跨学科性特征显著，可以从各个领域切入研究，这也恰恰迎合了数字时代融合发展的趋势。

1.2 学位设置

针对美国数字传媒专业研究生教育，其学位开设大致可以分为三类：文科硕士（Master of Art，MA）、美术硕士（Master of Fine Arts，MFA）和理学硕士（Master of Science，MS）。根据表1普查结果统计，美国数字传媒专业学位开设比例约为理学硕士∶文科硕士∶美术硕士=7∶8∶2。由此可以看出，相较于国内大多数高校将数字传媒类相关专业划分为文科范畴的一边倒做法，美国更为偏重该专业在理工科领域的发展，更重视数字传媒技术方面的研究。另外就研究生学制而言，美国相关专业研究生培养都是1—2年学制，类似中国专业硕士培养期限。

1.3 课程体系

课程体系是教学内容和进程的总体表现，是高校专业培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的具体方案，并对学生专业知识结构的形成起着重要的决定作用。由于美国高校数字传媒专业设立美术硕士研究生学位的数量较少，代表性不强，所以在此只从文科硕士及理学硕士两种学位设置角度进行分析。

1.3.1 文科硕士学位院校的课程设置

美国各高校中开设数字传媒专业文科硕士学位的课程内容大致包含以下两点共性：注重新闻传播类课程学习，如大众媒体与应用、广播与数字新闻写作等；理论研究与史学研究并重，如媒体史、媒体理论等，课程理论性和学术性较强。以上两点共性也为我国高校传媒类专业所有，但此外美国高校数字传媒专业的课程设置特性显著：一是音频、视频介绍与制作的相关课程比例大，包括电影的发展史与分类，视频、音频的拍摄、剪辑与制作。二是注重研究方法的学习，不少大学开设有“定量研究方法”与“定性研究方法”两门课程。三是“研讨会”“工作室”等一系列授课形式较为常见，一方面为学生提供知识交流与共享的机会，培养学生的思维与表达能力，另一方面又锻炼学生组织、协调、创新等能力。

1.3.2 理学硕士学位院校的课程设置

数字传媒专业设立理学硕士学位在美国高校是较为普遍的现象，这有赖于美国社会发展对人才需求结构的特殊要求，以及重视技术发展的文化氛围。具体而言，其课程设置有以下特点：一是工科类课程安排密集，其课程宗旨是通过借鉴人文社会科学的视角，促进对关键技术和科学的深入理解。二是相比较文学硕士在数字传媒传播和表达上的研究，它们更注重数字媒体开发和应用，课程实验性和操作性强。三是尤其注重计算机技术培养，如密苏里大学的数字媒体课程，其课程结构设计以计算机为基础，跨越传统学科之间的界限，挑战学生创造性和表现力，专业所研究的技术、艺术和设计，需要建立在假设、思考、社会、文化和历史方面的平衡考虑之上。

2 美国数字传媒专业研究生教育师资构成

师资构成一定程度上反映出一所学校、一个专业的办学实力和资源结构。美国数字传媒专业的研究生教育，普遍配备了实力雄厚的教师资源，也展现出师生比例的优越性。在这样的师资构成和学生规模下，学生得到更多的交流学习机会，教师也有更多的时间精力投入到研究工作中。

2.1 重视师资队伍建设，借助社会力量、校友力量

美国数字传媒专业建立并执行严格的教师聘任制度，重视师资力量的整合和校外队伍的建设，对教职员工给出较高的工资待遇，同时积极联络社会力量、校友力量，为教学服务。美国高校数字传媒专业教师职称主要有教授、副教授、助理教授、讲师等，有的系和专业设置了科研秘书、指导老师，另有部分学校聘请了客座教授、专业顾问、技术指导、项目指导等。例如德雷塞尔大学的数字媒体专业将学术教学课程与项目相关活动的有机结合，项目包括基金资助的研究项目、产学研结合项目和学生自主研究项目。该专业有4名导师专职负责研究项目的指导工作，而非侧重课堂教学任务。芝加哥洛约拉大学除了教师团队以外，还另有指导委员会20人，顾问团队20人，规模可观。这种征集外援的做法，不仅充实了师资队伍的人数，而且外援力量都具备一定人生阅历和行业经验，可以用另一种视角给予学生各方面的帮助。

2.2 推行中小班教学，师生配比高于平均水平

美国对高校教育的师资配备早有规定，高校师生比1∶16，师职比为2∶1[2]。笔者统计部分学校公布的在校学生名单和教师人数后发现，数字传媒专业研究生教育的师生配比平均水平达1∶2.56，远远高于1∶16的基本要求。比例最高的是罗切斯特大学，在职教师人数甚至超过了在读研究生人数。由此看来，美国高校数字传媒专业的研究生教育一般采取小班制教学，单个教师承担的课程任务相对较小，他们可以将更多的时间精力投入到研究项目上。小班制提升了学生的课堂领悟程度，也提高了实践操作教学的效率和效果。

2.3 教师各司其职，教学科研高效而优质

数字传媒专业是一个交叉学科，因而也有不同研究方向的老师，他们各司其职，部分支撑整体，才能高效完成教学科研任务。比如芝加哥洛约拉大学文本与数字人文研究中心的教师团队分为文本研究、计算机科学、公共历史和新媒体、英语等诸多方向。在职称等级方面，据统计，美国高校数字传媒专业研究生教育的师资构成中，教授职称占据27.43%，副教授职称占据27.43%，助理教授占据22.28%，讲师占据22.86%，这是各学校和专业的平均水平。为了更好地分工协作，对师资力量进行建设与管理，有的学校和专业规定了各个层级教师的身份特权，让层级评估成为激励教师进步的手段。例如俄克拉荷马大学新闻与大众传媒学院共有教职工37人，其中SM（special membership status）级别有11人，M3级别有12人，M2 有6人，M1有8人，不同层级教师分别拥有不同的特权，以激发教师的能动性。

3 美国数字传媒专业研究生教育就业去向

就业去向是高校教学宗旨、培养目标以及教学水平的重要体现。美国大学数字传媒研究生的就业方向根据其课程设置及培养方案的不同呈现多元化的就业趋势。经调研与总结，美国数字传媒专业研究生就业去向大致有以下几类。

3.1 影视制作领域

如上文所述，相比较国内数字传媒专业研究生课程设置来说，一些美国大学包含了音频、视频制作等相关课程，如贝勒大学、加州大学圣塔克鲁兹分校和德雷塞尔大学，其数字传媒的研究与影视息息相关。贝勒大学以培养学生成为电影和数字媒体领域的领导者为目标，有内容制作和技术方向，也有营销管理方向；加州大学圣塔克鲁兹分校最主要的就业去向是电影制作人、新媒体艺术家、游戏设计师、交互设计师等；德雷塞尔大学的学生在皮克斯、微软XBOX、NCSoft、梦工厂、迪斯尼等杰出的公司也获得了相应职位。

3.2 新闻传播领域

在美国大学中，以新闻传播媒体领域工作为就业方向的占大多数。如雪城大学、威斯康星大学麦迪逊分校、佛罗里达大学等学校，他们的学生毕业后大多从事与媒体、传播有关的工作。如雪城大学的学生大多在诸如美国全国广播公司、美国有线电视新闻网、全国各地地方新闻编辑室等新闻媒体类企业工作，从纽约到洛杉矶无处不在，在国际新闻媒体工作的如英国广播公司、加拿大电视、法新社和上海文广新闻传媒集团，体育媒体比如ESPN、康卡斯特和NFL电影。他们的工作岗位主要有新闻主播、制片人与制作人多媒体记者、撰稿人、编辑、广告专员等。

3.3 技术设计与研发领域

相比较数字传媒专业文学硕士的就业岗位而言，理学硕士的就业岗位大多偏向数字媒体的技术设计与研发。如佛罗里达大学、佐治亚理工学院、纽约大学理工学院等，佛罗里达大学数字传媒专业毕业生的职业道路包括软件工程、用户体验和用户交互设计、视频游戏开发、三维建模和动画、手机应用程序开发和相关领域的研究；佐治亚理工学院数字媒体专业的研究生将信息架构师、互动电视生产商、游戏设计师、网页设计师和开发人员、教育家等作为自己的职业规划。

3.4 其 他

美国数字传媒专业研究生除了在上述三个领域从事各种工作之外，一些毕业生在其他领域也各有造诣，如教师或在中小型企业、初创企业和政府机构中从事相关服务工作。

整体而言，学生就业去向与高校丰富的课程体系设置、多元化的教学实践方法有着密不可分的联系，课程涉及范围的广泛性让学生在就业时拥有多样选择机会；广泛的知识吸收和大量的动手实践机会不仅提高了学生的综合素质水平，还为他们积累了雄厚的就业资本。

4 美国数字传媒专业研究生教育有益启示

数字传媒作为一个较为新颖的交叉学科，在美国迅速发展，究其原因，离不开合理的学科、课程体系设置，强大的师资队伍与开放的教育教学方式。研究生阶段的学生已具备了一定的专业学习基础，强化个人能力、促进深入研究是关键的教学努力方向，其中有许多地方值得我们学习。

4.1 创设主动学习的条件和氛围

美国大学的教学理念中最重要的一点就是以学生为主体，积极营造主动学习的氛围，即将教学的中心从教学内容转移到教学对象上，激发学生学习的内在动力，使学生主动学习。在数字传媒专业的研究生教育中，这种教学理念集中体现在：自主性强的科学研究，操作性强的动手实践，创新性强的创新创业等。

绝大多数学校都有丰富多样的科学研究项目，并且设有专门的项目导师负责。学校对于研究的支持力度不仅体现在经费费用上，更体现在对学生的积极鼓励上。相当一部分高校设立了工作室和研究中心，提供设施一流的实验场所与创新创业孵化器，设置了创新奖励和表彰制度，还给予学生展示成果、交流成果的平台，保障了学生科学研究、实践操作、创新创业的硬件和软件配套。如雪城大学是各方面的典型代表，该校纽豪斯公共传播学院开设了SULA学期，创办了NewsHouse新闻网，还兴建了数字媒体创业中心和纽豪斯工作室与创新中心等机构，全方位服务于教学需要。

4.2 加强推行教学信息化

近年来教学信息化成为世界各国教学方式改革的一大举措，而美国高校尤其在管理信息化、教学信息化、图书与数据库资源信息化等方面取得了较大成就。利用信息技术实现了教学组织形式的多样化，教学内容和资源的数字化，教学方法和教学手段的信息化，拓展了师生之间的信息交流渠道，提高了教学效率，扩大了教学范围。

当前，绝大多数学校都有网上学习平台，开设线上教学课程，甚至设置了远程教育的学位。如伊利诺伊大学的新媒体艺术专业几乎每门课程都有相应的教学网站，线上教学资源包括教学大纲、教学安排、课程电子文稿和讲义、教学视频、相关文献、资源链接等，通知、课程作业、研究任务等也都一目了然。密苏里大学的设计与数字媒体专业设置了线上项目，通过线上课程学习和考试，同样可以获得相应的学位。除了教学形式多样化，学习资源的可获得性也极大地增强。罗切斯特大学有11所图书馆，在图书馆中都有自助式的影印机及电脑查询系统，图书馆也广泛订阅电子期刊，数字媒体研究方面的外文期刊也不例外。

4.3 注重实践学习及问题解决

美国高校数字传媒专业的研究生除了有理论授课之外，还有讨论课、实践课、实习课，学生主动参与教学过程。讨论课是一种民主性、研究性的课堂氛围，学生事先将老师给出的阅读书目、文献资料了解之后，对有关问题在课堂上展开分析与研讨，根据情境给出解决办法。如此一来，教师将教学的重点从知识传授转移到问题解决和讨论上，开展以问题为导向的教学。

为增强学生解决问题的能力，很多学校及其专业将具体实践项目引入教学过程中，不仅向学生传授知识，而且指导学生用科学的方法解决问题，激发他们的创造性思维。如洛约拉大学的数字人文专业会对学生在文本编辑、文本编码、数字出版平台、编程、界面设计、项目管理和档案建设方面，展开实践操作性质的培训，以加深对数字人文研究和应用的思考，包括知识产权的问题、数据和隐私、公共访问和保存等。贝勒大学的电影与数字媒体专业的学生在日常学习中动手实践，拍摄电影和短片，还自发创立了“黑杯电影节”（Black Glasses Film Festival）。这些均为学生日后步入职场打下坚实的基础，也使数字传媒专业的办学质量不断提升。

5 总 结

本文紧紧围绕美国数字传媒专业研究生教育现状，从课程本体要素、授课主体教师、授课对象学生这三个角度出发，系统分析了美国数字传媒专业研究生教育基本情况、教师师资构成与学生就业去向。对于未来数字传媒业发展，我们可以汲取美国开放学习、信息教学、注重实践等教育培养经验，积极推动我国高校数字传媒专业研究生教育体系完善，为数字传媒业未来发展输送源源不断的复合型人才。

注 释

[1]数据来源：迁木网[DB/OL].[2016-06-26].http：//www.qianmu.org.统计对象为美国165所综合性大学，包括USNEWS排名前135的全部学校，以及30所UNSEWS本科综合排名较低但世界排名靠前的学校，该表仅显示部分结果。

[2]杨平，王志萍，李平.论高校师资队伍的最佳结构[J].中国电力教育，2011（13）：42-43，45