试论如何开展小学音乐生活化教学

王会

摘要：小學音乐生活化教学，对于小学音乐教学的开展有着重要作用。本研究从不同的方面出发，对“如何开展小学音乐生活化教学”这一问题进行了详细论述。研究结合了相关较为成熟的案例，为本研究的合理性和有效性提供了一定保障。小学音乐生活化教学的顺利开展，可从本研究的主要论述中进行参考。

关键词：小学音乐 生活化教学 策略

小学音乐教学方法的革新已经成为当前研究的热点。其中，生活化教学作为一种有效策略，获得了诸多研究者的重视和关注。当前有关小学音乐生活化教学的研究，较为丰富，且多数研究的信度和效度具有一定保障。但是，与现实迫切需求相比，小学音乐生活化教学还有一定提升空间。本研究立足于此，尝试探讨相关教学举措。

一、着眼实际，加强分析

在小学音乐生活化教学中，学生目前的实际情况，对于教学来讲是一个重要元素，需要教师予以重视。因此，在生活化教学开展之前，积极了解学生的实然状态，尤其是学生的兴趣点、知识储备等，在此基础上进行合理化分析，为小学音乐生活化教学提供策略依据，这点至关重要。具体来讲，教师在小学音乐生活化教学，需要充分考虑学生兴趣、爱好、需求，基于此进行分析，判断学生的兴趣点在哪、音乐教学的着力点又应该在哪，然后采取适当措施调动学生积极，进而为小学音乐生活化教学的开展奠定基础。

例如，我在进行《母鸡叫咯咯》这一节课的教学中，践行了上述理念。我对学生的实际情况进行了分析，发现这一阶段的学生，对事物发展有着较强的好奇心，这点在陌生事物上表现的尤为明显，只要教师给予一定的引导，学生们非常乐意进行自主探究。鉴于此，我明晰了学生的心理特征在学习倾向上的反映。因此，我结合学生年龄，将母鸡转换为小鸡，借助多媒体为学生呈现了活泼的小鸡形象，然后设置了主题，要求学生表演他们在生活中所听到的“小鸡鸣叫”，学生的兴趣一下子被激发起来，他们对表演有着强烈的热情。在此基础上，我进行了“X.X”节奏等知识点的设计，为生活化教学奠定了基础。

二、联系生活，设计游戏

小学音乐生活化教学的顺利开展，一个重要原则就是有教学活动的辅助，良好的教学活动对于生活化教学有着较大的推动作用，反之，难以产生理想的教学效果。本研究认为，游戏作为一种教学活动，对于教学趣味性、生动性的增强有着不可忽视的效果。因此，教师应该着眼于生活进行游戏设置，让学生在游戏过程中学会相关知识点。这就需要教师具备两种能力：一是生活与游戏相结合的能力；二是游戏与教学相融合的能力。两者缺一不可，只有相互衔接，互为配合，才可有效促进小学音乐生活化教学。

例如，我在向学生讲解发声练习中“渐强渐弱”这一知识点时，就基于生活有效设计了一个游戏，实现了游戏教学，促进了小学音乐生活化教学的顺利开展。我准备了一本书，作为游戏中的礼物，向学生陈述了游戏玩法：我会选取十名学生，把书交给其中的某位学生，然后请这十名学生针对“渐强渐弱”进行发声，第一轮中有书的学生发声要“渐强”，无书的要“渐弱”，第二轮则正好相反。经过两轮发声之后，请剩下的所有学生猜测到底谁的手里有书。学生经过讨论找到了手中有书的学生。然后，我组织学生举手评选出一位发声中对“渐强渐弱”表现最好的学生，作为奖励，我将游戏中的书作为真正的礼物，送给了大家所评选出来的“最佳发声者”。此游戏有效联系学生生活，促进了小学音乐生活化教学的开展。

三、借助故事，激发兴趣

故事实际上就是一个真实或虚拟的场景，这一场景带有一定的故事情节，对于学生兴趣的吸引有着显著的成效。小学音乐的生活化教学，可借助故事，来激发学生兴趣。故事的编制，需要带有一定的生活元素，将生活体现在故事中，形成一定的生活故事，调动学生已有生活经验，积极参与到教学活动中。在这一过程中，有一点需要注意：教师对故事的把控，至关重要，故事必须保证吻合小学阶段学生的身心发展规律，并且具有一定的教育性和生活性。

例如，我在进行《国旗国旗真美丽》这一节课的教学过程中，通过讲述故事，吸引了学生的学习兴趣，并进一步深化故事，让学生去寻找生活中的国旗故事，加深了小学音乐生活化教学。在教学中，我为学生详细讲述了“国旗的来历”，并借助革命烈士的故事，表现了国旗的伟大，针对学生开展了情感教育。基于学生兴趣被有效调动、情绪积累较为昂扬的情况下，我带领学生学唱了歌曲《国旗国旗真美丽》，获得了良好教学效果。

四、增强体验，提升感知

学生在课堂中形成的体验，会对小学学科教学的具体成效产生一定影响，这点毋庸置疑。良性体验的增加，必定会提升小学生对音乐课堂的适应程度，其很容易会把音乐课当做“喜欢上的一门课”。因此，小学语文生活化教学，更需要结合实际情况，增强学生良性体验，进一步提升学生对音乐的感知能力。在这一过程中，教师还需要重视学生的生活经验，充分利用学生的已有基础，如原有生活经验等，增强学生体验内容的针对性、时效性。

例如，我在进行《大海摇篮》这一课时的教学时，就采取了多种措施，丰富学生在课堂上的体验，为学生提升感知能力创造了条件。我为学生播放了《大海摇篮》这首歌曲，通过听觉引导学生对歌曲中展示的情绪进行感知；我为学生播放从网上搜集到的教学配套视频，用动态画面呈现了歌曲意境，丰富了学生的视觉体验，同时准备了一些海螺、贝壳等小饰品，给予了触觉体验，这种多元体验，进一步提升了学生对音乐的感知能力。

概而言之，本研究中所阐述的以上四点策略，可为小学音乐生活化教学的具体开展提供一定的参考和借鉴。小学音乐生活化教学，具有其他学科生活化教学的共性，同时又带有浓重的音乐学科特征，这点需要教师在具体教学实践过程中予以重视，因类施教，合理开展，共同推动小学音乐生活化教学的高效开展。

参考文献：

[1]杨晶.联系生活 品味音乐——小学音乐课堂的生活化教学[J].小学生：教学实践，2015，（01）.

[2]刘青.小学音乐课堂实施生活化教学模式[J].基础教育研究，2015，（08）.

（作者单位：吉林省四平市中央东路小学校）endprint