情境教学在初中历史教学中的应用研究

王力

摘 要：情境教学法在初中历史教学中的研究，是在探索一条适合新课程理念的、提高历史课堂教学效率的、培养学生历史素养的有效途径。情境教学法能帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法，对提高历史课堂教学效率有关键作用。

关键词：初中历史 情境教学 应用研究

随着新课程改革的不断推进，新的课程理念要求历史教学要在传授知识的同时，要突出能力的培养。而学生学习历史实际上就是在头脑中重新构筑历史的过程，由于初中历史教材编写比较简短。让学生单纯的根据教材去理解历史知识还有一定难度，所以在教学中，教师应适当运用各种教学手段使历史事件情境化，再现具体时间和空间条件下的历史人物和历史事件。

所谓情境教学是指在教学过程中教师充分利用各种教学手段，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的心理体验从而帮助学生理解教材，激发学生学习的兴趣，启迪学生深入思索，并使学生心理机能思维能力得到发展的教学方法。那么，在教学中怎样才能发挥好历史教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？

第一、以教材中的素材为载体还原历史事实

现行的人教版初中历史教材在编写的文字阐述中穿插丰富多彩的图文资料。这些图文资料不但是历史学科知识体系的基本组成部分，同时也是掌握历史知识、历史概念、历史观点的重要材料，这些图文资料极大地充实、拓展和深化了教材内容。我们在教学过程中应当有针对性地使用图文资料来丰富课堂教学，还可以激发学生兴趣。例如教材中插配的地图作为历史教材的重要組成部分，在教学过程中有利于学生对地域变化的感知。在教学中教师可以让学生根据地图进行想象，帮助学生对事件的经过即可了然于胸。有效利用教材所给材料，可以加强学生对历史人物、事件等的形象思维，在头脑中重现历史，从而更深入地认识、掌握知识。

第二、运用影片、实物、模型等直观展示 历史事件

运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们及其遥远而难以记忆的历史知识能起到事半功倍的效果。运用图片、实物、模型、投影等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，使学生易于理解。如讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，课前剪辑了《三国演义》的主题曲播放，把学生一下带到了那个时代，接着出示曹操画像，问：历史上的曹操真是一个阴险奸诈的小人吗？由此学生的积极性马上调动起来了，讲课中间也穿插不少录像、地图、活动与探究等，还让学生上台表演，从而使整节课学生的学习处于积极主动中。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且使许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。影片、实物、模型等的内容十分丰富，它可以把历史的资料展示给学生，通过感官的刺激，调动学生的学习积极性，启发学生的思维与想象，有利于对学生进行思想教育和能力培养，有利于对学生进行素质教育。

第三、利用教学活动体会历史过程

巧妙安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：如在讲《西安事变》一课，让学生事先准备，撰写表演剧本，并通过表演还原“西安事变”前后张学良、杨虎城对蒋介石进行劝说和“兵谏”的大致过程，激发学生对当时的历史事实的探索的欲望。学生不仅深刻的理解“西安事变”的重要意义，而且还给学生提供了自我表现的机会和发展潜能的场所。学生的心理上得到了一种满足，激发学生对新的学习内容的求知欲。通过学生自己的表演，对当时的历史背景、历史制度等知识掌握得非常透彻。积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。同时还可以结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。

第四、巧设问题引导学对比历史事实与假设

教师在讲课过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，从而激发学生探究的兴趣，抓住历史问题的关键点，诱发学生的创造性思维。即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思考，从而实现教学目标。由于初中生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。在课堂教学中应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心的导语导入新课，打动学生，吸引学生的注意力。根据教材内容，设计不同的问题情境。比如，在讲到“太平天国运动”是，考虑到学生大多数都是从农村出来的，就可以现提出问题，在农村农民平时都做什么？地是自己家的吗？以前是不是也是这种情况？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动他们的好奇心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。总之，从上课开始，就必须让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢学。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生带入知识的海洋里畅游。

总之，根据教学实际，创设一些新颖、生动、开放的历史“情境”，在实现教学目标过程中有着重要的促进的作用。它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神和创造能力，而且是践行新课程改革的理念的重要举措。就如前苏联教育家赞可夫所论“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”作为中学历史教师更应充分利用各种条件，创设有趣、开放、充满活力的教学情境，让学生主动参与学习过程中。通过有效场景和材料，促使学生新旧知识的有机整合，促使学生的可持续发展和健康成长。

参考文献

[1]《创设最佳中学历史课堂教学情境浅探》王锦云《南方论刊》，2007年09期.

[2]《创设历史情境、生动历史教学》 原晓丽 《教学世界（上）》，2009年第8期.endprint