“语篇临摹”式激活小学生英语表达能力之策略

殷丽

摘 要：通过分析现今小学英语课堂教学中进行“语篇教学”的误区，提出实施基于语篇的语言教学的重要性。通过对“语篇教学”的定义及基于语篇教学的意义分析，揭开了“语篇教学”的本质。进而就具体如何有效实施“语篇教学”进行剖析，如何在过程中关注“语境化学习”，激发学生的情感构建语用支架，实现语用目的。通过对小学英语课堂中如何有效实施基于语篇的语言教学理念进行分析，从而进一步提高学生的综合语言运用能力，并为今后的终身学习打下扎实的基础。

关键词：小学英语；语篇教学；“语篇临摹”式；语言表达能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）31-0046-06

一、当前语篇教学存在的问题

目前，如何进行小学英语课堂中的基于语篇的语言教学是教研员乃至一线教师最为关心的热点话题。有些教授小学高段英语的教师经常会抱怨高段的阅读课文太难，学生甚至无法掌握与理解语篇，更别谈语篇的输出了。特别是如何让学生能够将大段语篇较准确地输出，更是一个难题。

浙江省曾举行由省教研员郑文老师牵头的以“基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学”为主题的小学英语课堂教学展示活动。此次课堂观摩展示活动除了对开课教师的精彩之处给予喝彩，不足之处给予建议之外，有不少教师提出了自己对语篇教学的困惑与不解，究竟怎样的教学才算是语篇教学呢？是不是教学的过程中出现一段语篇就是语篇教学了呢？是不是教师非得挖空心思地编出一篇语篇材料才算是语篇教学呢？显然，我们的英语课堂走入了语篇教学的误区。

二、分析与诊断

（一）“语篇教学”脱离语境——缺乏对语言的有效输入

在我们的英语课堂上，教师在实施语篇教学的过程中，常常认为语篇教学就是纯粹的语段教学，其实不然。

Bygate和Cook等语言学家在他们各自的语篇理论中提出：“语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。”因此，语篇教学的精髓不只是一段涵盖新授词句的语段，而是在于如何在真实的语境中运用语言来实现交际的目的。

语篇存在于交际的情境之中，其含义必须参照上下文和使用环境才能理解。所以说，语境因语篇而存在，语篇靠语境发挥自己的交际功能。在小学英语课堂中，教师创设恰当的语境，让学生在语境中学习语言，在语境中运用语言，那学生就会在以后相应的语境中得体地运用语言，而不会处于学习了英语，却如鱼骨卡喉无法吐出的境地了。

（二）“语篇教学”脱离情感——缺乏对语言的表达愿望

在我们的英语课堂中常会出现这样的情景，教师想要体现语篇教学的元素，从一开始机械操练生词到句子，毫无情感可言，到最后突然出现一个语篇，让学生不断反复操练这一语篇直至下课，表面上看似学生学习了这个语篇，但是学生真的愿意这样运用所学的语言吗？他们知道该在何种场景下运用吗？

《义务教育英语课程标准》指出：语言有丰富的文化内涵。语篇中通常蕴含着丰富的文化内涵，特别是在一些文学作品中，通过阅读能使学生了解到语言背后的知识，从而更深刻地理解作品的内涵。对于我们小学教师来说，学生的阅读水平还很有限，教师尤其要注重在语篇中渗透情感，使学生了解其他国家的文化。如在中国，人们把龙看作是神，皇帝穿的是龙袍，我们称自己为龙子龙孙，而在国外龙则是凶恶的象征，有了对这一文化的了解，在学习语言时，就不会觉得突兀或奇怪了。

（三）“语篇教学”脱离构架——缺乏对语言的表达能力

在目前英语教学中，语篇作为传授语言知识的一种形式，往往以分离的词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，造成学生被动地接受教条、规则。不给学生的学习提供语言支架的支撑，学生没有一个循序渐进、学习积累的过程，最后的语篇只会如同“空中楼阁”一般高不可攀。课堂气氛十分沉闷、单调、乏味，自然不可能实现语篇的输出。

给学生提供语篇学习的支架，使学生可以借助教师提供的词句框架、组织等，来获得语言知识和培养表达能力。这种支架式语篇教学策略的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标理念。

三、对策与措施

（一）“语境化”输入语篇，让学生有话可说

语境的内涵相当丰富，它不仅包括语言内环境（词汇、语法、语境），还包括语言外环境（情境、文化、语境）。因此，教师在引导学生进行“语境化学习”时，要置语篇的学习于更广阔的社会文化空间中去，同时抓住课堂这个主阵地，在具体操作上做到“语境化输入”“语境化交流互动”。

1.创设情境有效嵌入语言——实践“语篇教学”之前提

英语是一种语言，而非一般的知识，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。

省里就“基于语篇的课程资源开发与小学英语有效教学”为主题搞过课堂展示，成功创设了一些情境与大家分享。其中一位教师将动物运动会的情境引入到“动词进行时”的教学中，并找到了有关动物运动会的视频资料，在影音与视觉效果的冲击下，学生兴趣盎然地进入到教师创设的动物运动会的情境中去，对最后环节的动物运动会现场live版的配音起到了很好的铺垫作用。

【例1】“游乐场”里逛一逛

在学习PEP1 Uni6 Happy birthday中有关玩具的单词时，笔者制作了balloon， doll， kite， car， plane等卡片，将他们放置于相应的位置，使整个教室变成一个“游乐场”。笔者来当导游：“同学们，今天我们来到了迪士尼游乐场，看，每个房间里有各式各样的玩具，你们想去吗？”

学生马上举起了自己的手，有的学生想去Balloons room.他会说：Balloon， Balloon， I like the pink balloon.有的想开小汽车，他会選择去Cars room， Car， Car， I like the black car. 嘟嘟嘟……

真实有趣的语境打开了学生的话匣子，使他们不再“口难开”。学生模仿相似语境相互交流，对提高英语表达能力无疑是非常有效的。

【例2】nature park逛一逛

在PEP5 Unit6 In the nature park. 的教学中，笔者通过字母的形状变化勾画出nature park中的各个词汇，在黑板上营造出nature park山峦叠嶂、小径悠远、流水潺潺的情境。虽然只是最简单的教具——一支粉笔和一块黑板，但却足以吸引学生的眼光，将他们带入情境，并不知不觉地学习了所有的新授词汇。教师在情境创设上的成功，实现了“语境化输入”，为之后的“语境化交流互动”与最后的“语境化输出”起到了很好的铺垫作用。

2.依托情境有效交流语言——实践“语篇教学”之保证

有了真实有效的情境的依托，语言的学习也就自然而然水到渠成。在情境中，通过教师提供的语言支架，学生很容易完成语言的学习与输出，从而在学习的过程中，养成了语篇輸出的习惯。

【例】PEP4 Unit6中有一个句型“Im a …My ears are … My tail is …”，这是该课的重点句型。笔者在执教这一课时，汇编了一篇小猫找妈妈的英语小故事。该课的重点句型是如何让学生用第一人称来表达动物的特性，经过试教、反复思考，笔者引入了化妆舞会的情境。有了这个大情境的依托，学生可以在舞会里化妆成小动物，并且描述他们的身体特征。在此情境中，笔者先让学生说说自己在化妆舞会上想要扮演的动物，之后把他们想扮演的动物发给他们，让他们四人结组。

然后，笔者将自己最想扮演的动物用英语描述出来，让学生猜出笔者最想扮演的动物，自然引出了新授句型 “My ears are long.” 区分单复数后，让学生拿着他们手中的动物来说说 “Im a … My ears are …”。再接下去呈现 “My tail is short.” ，学生在语篇中，已经猜出了tail的意思，重点学习tail的发音后，再学习整个句子。之后，再让学生描述一下他们的动物，用 “Im a … My ears are … My tail is …”。由于是新授内容，笔者采用四人小组合作描述的方式，让他们运用 “My ears are … My tail is … I can … Im a …”的形式来介绍自己化妆成的动物。

这时，欢快的音乐响起，学生在舞会上翩翩起舞，引出后面的故事情节。舞会上，小猫找不到自己的妈妈了，正在伤心地哭呢！继而引出 “Are you my mother？ No， My ears are … My tail is … Im a …”的对话，最后是分段表演到拓展表演。

课堂上，学生在情境的依托中，时而因为化妆舞会而兴奋不已，时而又为小猫找不到妈妈而伤心难过，完全投入其中……语言的学习就在情境的推动下，水到渠成。学生自发地、投入地临摹语言，并用自己的语言来演绎与创编故事，从学生的口中流动着动人的语篇，真正实现了“语境化交流互动”。

3.依托情境自发输出语言——实践“语篇教学”之关键

情境的创设是为了学生在情境的依托中学习语言，并在情境的作用下恰当地输出语言，这也是实践语篇教学的关键。我们学习语言是为了在恰当的时候灵活运用语言。《义务教育英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其实，综合语言运用能力的体现就是语言输出的质量，其实现与培养，要在基于语篇的教学中得以体现。

笔者在平时教学中十分注重渗透语篇意识，注重培养学生语用能力。比如在教学 PEP7“What are you going to be”单元时，笔者在操练完句型“…I hope I can be ______ one day.”之后，为了实现情感目标“让学生能感受每个生命的价值，并心怀梦想”，设计了这样几个情境，让学生运用所学语言的知识点，自发地输出语言：首先，教师示范用 “Im a fish. I hope the water can be clean.”来引导学生把自己想象成生物来谈谈它们的梦想，然后，提供了“Im a bird. I hope ____ can be_____.”让学生来说一说。

学生说： Im a bird. I hope the sky can be blue….可有一个学生问： Miss Yin， 请人们不要屠杀小动物怎么说？笔者又惊又喜：可以用 “Dont throw stones to me.” Please， have a try！ 他想了想，说： Im a bird. I hope people can be kind. Dont throw stones to me.

学生的发言精彩极了，只有第一条是在笔者的预料之中，看来给学生搭建一个平台，他们就能在上面放飞自己的思绪。

笔者乘胜追击，请学生来谈谈自己的梦想，当然，首先笔者先做了一个示范：They have dreams. Whats your dream？ Miss Yin has a dream. I hope I can be a soldier. I can save people in the earthquake.

此时，教师呈现课件出现了一些学生熟悉的并且在以前的英语学习中学到过的人物（如图1）：

在教师提问后，学生争先恐后地说起他们认识的明星： They are spider-man， superman， Yao Ming， Liu Xiang， Jay， Harry Potter…“Whats your dream？ What do you want to be？”笔者问，并且马上给出句型：“ I hope I can be ______. I can ________.”

这样，学生非常乐意说出自己的想法，第一个学生想成为“超人”：I hope I can be a superman. I can fly. I can help people. 第二个学生想成为作家：I hope I can be a writer. I can write books to children.

当笔者问到“就像 J.K. Rowling吗？The writer of Harry Potter.”学生高兴地回答到“Yes.”脸上洋溢着开心的笑容。

从假使自己是生物而谈论生物的梦想，到谈论自己的梦想，学生的情感认知高度在提升，语言输出在丰富，他们享受到了用英语尽可能表达自己思想的快感，正是“语篇临摹”式的教学途径，让他们将旧知与新知结合，并滚动到新的语言中去，让他们能够像滚雪球般地积累语言，像倒豆子般地输出语言。

（二）“情感化”传达语篇，让学生有话愿说

我们在聆听小学语文课时，教师和学生总是饱含深情地一遍又一遍地朗读课文，体会作者所抒发的情感。英语学科同样作为语言学科，同样也需要情感的滋润。基于语篇的教学更渴求情感的投入，往往一个词“Amazing！”就能传达一份惊叹的情感，就能构成语言的表达。

1.朗读促情感，阅读品真情

朗读作为表达情感的方式，在英语学科中運用得并不是特别到位，读得不到位就无法体会语篇所要传达的情感，理解就不够深厚。

2011年笔者执教过一堂语篇阅读课，注重对语篇阅读情感的激发与把握。这是一堂学习“家”的课。笔者以母爱为情感主线，到位的朗读指导，将学生的情绪乃至听课教师的情绪一次又一次地推向高潮。

有这样一个片段，让人难以忘怀。大屏幕上出现了一位伟大的母亲用自己的身体保护了学生，并且在手机的屏幕上留下这样一条短信：“亲爱的孩子，如果你还活着，请一定记得我爱你！”这个故事相信我们都听过，但是出现在谈论母爱的英语课堂上，却再次让人感受到了震撼，它非常到位地激起了学生对母亲的爱。

随着舒缓悠扬的背景音乐的播放，呈现出一封May写给她母亲的感恩信，笔者一边饱含深情地范读，一边用英文让学生了解感恩节，接下去让学生投入情感进行配乐朗读。

学生读得好极了，以前只有在语文课中才能听到的朗读效果，居然在英语课上也能听到。当学生最后将自己写给母亲的信有情感地朗读出来的时候，其实就是在仿读语篇中品味真情。

2.表演出真情，真情促理解

表演对话是小学英语课堂上学生喜闻乐见的形式。小学阶段的学生正处在表现欲最强的时期，怎样让学生将自己创作的语篇表现到位并富有情感是我们一线小学教师应该思考的问题。

笔者在课堂上非常乐于让学生创编对话并上台表演，学生对此十分感兴趣，同时，也能更好地促进他们的综合语言运用能力的发展。

【例】笔者在上剑桥英语教材《丑小鸭》这一课时，发现跟原著对比课文中缺少一段丑小鸭经历奚落与逆境的文本，但笔者认为这段对丑小鸭的成长起着至关重要的作用。于是就编写了一段鸭妈妈和小鸭们奚落丑小鸭的对话：

Mother duck： Youre so ugly！ I dont like you！ Dont be close to me！

Baby duck1： You ugly duckling， go away！ Leave here！ Leave here！

Baby duck2： … （由学生学完该段语言后，小组合作创编。）

The ugly duckling： Im sad. You dont like me. Let me go.（配以悲伤的音乐）

在学习对话之前，笔者放了一段有关这一情景的原版迪斯尼动画，激起了学生表演的欲望和情感。学生在学习完这一段语篇之后，表演的热情非常高，小组排练时就有声有色，上台表演时十分出彩，表情、动作都非常到位。通过表演他们很好地体会到了丑小鸭的悲伤，从而在最后它变成天鹅时，学生都由衷地为它感到高兴。

（三）“支架式”输出语篇，让学生有话能说

支架式教学（Scaffolding Instruction）是建构主义的一种教学模式。它从前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky，1978）的“最近发展区”思想出发，利用概念框架作为学习过程中的“脚手架”，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

对于正初步接触英语的小学生来说，语言的输出也需要有“支架”才能帮助学生临摹，建构起自己的语言。

1.给我一个支架，我将支起一片天

有不少教师在反思的时候提到，名师课堂上的学生竟然能用英语说出那么一大段一大段的话。其实，名师就像优秀的建筑师一样，将学生的语言地基打扎实并帮助他们搭起一层一层的支架，有了支架学生就能造出属于自己的那栋房子，就能支撑起自己的一片天。

【例】以“Friendship”这一课为例，笔者来谈谈如何运用语言支架来达到语篇语用的目的。在整节课的教学中，教师适时地在以下几处给学生提供支架：

在课的开端，笔者给了一个学生谈谈自己好朋友的支架 “My friend is a _____（boy/ girl）. He/She is _______. He/She has _______. His/Her hobby is _______. His/Her favorite _____ is _______.”让学生用尽可能多的语言来谈论自己的朋友。

在课的中段，笔者采用了一个word bank， 列举了 “help， play football， chat， make me happy， play games”等词汇配以 “together with…” 与 “When ______， I can feel friendship.”这一词组与句型，让学生谈谈什么时候他们感受到了友谊。

谈完之后，笔者十分形象地出示了一些图片，有围巾、糖果、花束、太阳、镜子等等，并让学生用 “I think friendship is the _____. Because ______.”来谈谈他们心中的友谊像什么。

有了这些“支架”，笔者听到了以前英语课上从未听到过的学生表达语言的深度，原来学生居然能用英语谈这么抽象的友谊，竟能输出如此高质量的语言。看来，支架的构建作用不容我们小视。

2.给我一个范本，我将创造一席地

【例】还是 “Friendship”这一课，屏幕最后呈现的大段语篇竟然让学生感到十分的熟悉，因为笔者已经将重难点分散在了教学环节中，让学生一点都不畏惧这一大段的语篇。可这前面的过程只是为了学习教师设计的这个语篇，到这里就戛然而止似乎少了语言输出这一环节。

笔者不吝啬将舞台让给学生，最后，提供了语篇的模板，给学生创编语篇的空间，内容如下：

由于课堂时间有限，有几位学生读了他们创编的语篇，博得了其他学生的阵阵掌声。有了范本的引领，学生输出大段的语篇将不再是梦想。

在“语篇临摹”式的语言教学理念的引领下，笔者相信会在越来越多的课堂上，听到学生大段输出语篇的情景。在“语篇临摹”式的语言教学理念的实施中，学生的综合语言运用能力会不断的得到提升。在“语篇临摹”式的语言教学理念的依托中，我们的小学英语教学会体现出自己越来越强劲的生命张力。

参考文献：

[1]Michael McCarthy& Ronald Carter.Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching[M].北京：北京大学出版社，2004，（9）.

[2]李 军.基于语篇的高三英语有效教学初探[J].中学课程辅导·教学研究，2008，（2）.