薄弱高中“普职融通”育人探索*

□ 杨立新 任丽媛

长期以来，我国的普通高中与职业高中双轨运行，各司其职，沟通不畅。普通高中选拔中考的优等生源，以升学教育为主；职业高中不得已只能接收中考成绩较差的生源，以就业为主。

进入21世纪以来，随着经济与产业结构的转型，岗位转换频率的升高，高中职教与普教这种分离和割裂的体制越来越不适应社会经济发展的要求。面对这一时代挑战，我们学校的策略就是加强“普职融通”，坚持 “普职融通”的改革走向。

一、对 “普职融通”育人方式的实践探索

（一）重新梳理学校育人目标，探索“普职融通”育人模式

2004年，学校通过对教育政策、生源状况以及社会需求的综合研判，确定了 “普职融通”的办学理念和育人目标。

一是注重顶层设计，整体架构，重新厘定学校育人目标与办学方向。为了保证学校发展的科学性，满足学生多样化的需求，学校在广泛调研、访谈与区教育局沟通的基础上，基于 “为每一名学生未来幸福生活和精彩人生奠基”的办学宗旨，确立了 “培养身心健康、基础扎实、个性与专长突出、人文素养与科学精神兼备的优秀青年”的 “普职融通”育人目标。力求为每一名学生创造最适合的教育环境，逐步形成了以文理为基础，音乐、体育、美术、文化艺术管理和高职本科预备教育为补充的多元化发展的办学特色。

二是强化制度管理，整合 “普职融通”资源，积极探索 “普职融通”的新路径。为提升学生自信，促进学生全面发展，在办学特色逐步形成的基础上，我校开始在多元发展上下功夫，强化管理。以培养学生的综合职业能力和提高学生的全面素质为己任，对学生实行准军事化管理，对教学管理进行目标量化处理，对后勤管理进行社会化招标。学校在资金投入有限的情况下，对学校的部分功能教室升级因地制宜地改造成职业课程教室。对功能教室的升级改造，使我校的医药实训、机械维修、机械制图、电工电子、会计电算化、信息技术、简笔画、形体训练、钢琴演奏等职业教育有了相应的开设教室。

（二）整合职业教育资源，整体建构“三维一体”课程体系

一是系统科学地设计了三类课程目标和编制了相关的课程纲要。普教维度的课程主要是在国家普通高中课程基础上的拓展，而职教维度和个性维度的课程主要在于培养学生主体意识，提高学生的自我认知、自主选择和自我规划的能力，逐步完善学生的认知结构，立足于学生的职业倾向性测试，将学生的潜能最大限度开发出来，这是一种动态开放性的课程。强化的是课程的研究性、探索性和动手操作能力，以提升学生自主发展、拓展能力。

二是创造学生自主选择和自由调换发展方向的机会。我校通过弹性化的教学管理，采用自愿择班与分层走班相结合的方式，给予学生充分的自主选择权，让学生更灵活地选择课堂，为学生提供多次分流的机会，使学生能够更好地适性发展。学生可根据兴趣、特长及未来发展方向自主选择课程。学生完成网络选课后，学校在客观地了解学生认识水平和潜能倾向的基础上，为学生进行细微的选课调整，让学生自愿择班。

三是构建分层分类的教育教学体系。我校本着 “以人为本，发展个性”的理念，在分类教育的基础上实施分层教学，根据不同发展方向学生的实际，设计差异的教育教学方案。首先，要强化文化课、基础课和专业课的学习。其次，要兼顾通用技术的学习、职业技能的培训和艺体特长等实践性教学，建立起合理分流、适当分层的教育教学体系，让每位学生都能得到理想的发展。第三，注意区分不同教学重难点。在升学预备教育中，扎实进行文化基础课教学，有机融入通用技术实践和职业操作技能；在职业专长教育中，扎实进行专业课教学和技能实训，突出培养基础文化、礼仪素养、语言交际等能力；在艺体特长教育中，扎实进行特长训练和技能培训，充分满足学生的自主发展和就业需求。

（三）系统开展生涯规划教育，引导学生理性选择、适性发展

生涯规划教育贯穿高中三年，包括生涯规划指导、职业探索、技能导向和毕业衔接四大模块。

一是开拓以生涯规划教育为支撑的 “一统二选三集中”学生发展新路径。“一统”是指在高一阶段统一进行普通高中教育，基本完成普通高中学业水平考试，实行平行分班，均衡发展，注重初高中衔接。统一开设职业生涯规划课程，统一进行职业性向测试。“二选”是指在高二阶段除语数外，其他学科全部修完普通高中毕业学分，实行选课走班教学。学生参照学校开设的选修课程，初步选择自己的职业发展方向，初步完成与所选职业相关学科的试学，至少完成一个不少于两周的职业体验性实践。“三集中”是指在高三阶段，根据学生所选职业目标定向的不同，学校集中开设各类职业教育专业班，学生集中接受职业教育，学生既可以参加高职单招、春季高考，也可以参加夏考。“生涯规划教育”贯穿在高中三年各阶段的学习中。

二是开展系统而丰富的生涯规划教育活动。“职业生涯规划教育”贯穿在学生整个高中的入学、求学、毕业、升学志愿填报等各阶段，结合文献研究，根据学生的身心发展，职业生涯规划教育的组成主要包括四大模块：“生涯规划指导”、“职业探索”、“技能导向”和“毕业衔接”四部分内容，在不同的年级有不同的目标。高一阶段侧重于职业倾向性引导，主要围绕 “职业生涯”、“自我情况”、“国家政策”、“就业形势”四部分展开，帮助学生初步了解职业生涯的含义，明确个人制定职业生涯规划的意义，了解国家的大政方针，清楚当前的就业形势，帮助学生初步勾勒出个人未来发展的蓝图，为学生找到适合自己的发展道路奠定坚实的基础。高二阶段，侧重学生专业能力培养，主要开展通用技术 （选修）、专业知识、技能实训和社会实践四方面的能力指导。学校以学生的专业素质能力为培养重点，同时加强普通高中的基础文化课程以及专业性较强的基础课程，让学生做到 “一专多能”。高三阶段侧重于目标定位发展。针对三类不同方向的学生实施不同的分类指导，以保证每个学生毕业后都能够实现自己预定的目标。我校分别提供基础知识辅导课程、就业指导课程、专业对接课程，保证每类方向的学生都能够适应。

二、实践探索取得的成果

针对薄弱高中学生存在的学业基础较差、挫败感强、发展路径单一等问题，我校以课题研究为引领，历经14年，确立了 “三维一体”、“普职融通”育人模式。

（一）确立了契合薄弱高中学生成长的多元发展理念

基于薄弱高中的发展实际，依据多元智能理论和普通高中多样化发展的思路，确立了薄弱普通高中学生成长的多元发展理念，打破了薄弱高中单纯追求学生考试成绩的固化思维，为学生开辟了以夏季普通高考、艺体高考和春季职业高考 “三维一体”为主，兼顾就业的多元发展路径。学校尊重学生的个性发展，坚持开展分层教学，力求为每一名学生创造最适合的教育环境。

（二）构建了促进学生多样选择、立体交叉的“普职融通”课程体系

学校借助政府，联合职业院校，构建了基础类、职业类、特长类三类课程群。

基础类课程，分为学科课程和研究型课程。学科课程与国家课程范围大体一致，由学科基础知识学习策略、学科知识拓展内容构成。例如化学与健康、英文阅读赏析、高中数学思想方法、看动画学生物。研究型课程以课题为载体、以研究性学习为主要方式进行，强调学生的自主实践和体验，是全体学生限定选修的课程。

职业类课程，主要是以生涯规划教育和职业技术课程为主。以职业生涯规划为通识课程，还开设财经、信息技术、机电、商贸、医药、幼师、旅游、土建、汽车等动态开放的专业课程。

特长类课程，主要是以艺术体育教育为主的个性课程体系，如球类、绘画、泥塑、书法、剪纸、合唱与指挥、流行音乐与唱作、播音主持、编导、曲艺、舞蹈、空乘、模特、健美、体操等特色。

（三）形成了自主自愿、多次选择的序列化、递进式学习样态

基于学生学业基础与发展倾向的差异，学校采取选课走班的教学组织形式和分层教学的方式，对不同基础的学生进行分层教学、分层评价。这样，避免了一些学生吃不消、一些学生吃不饱的问题。同时注重职业生涯教育，保证 “普职融通”提供的多元出路背景下学生理性地选择适合自己的发展路径。高一渗透职业类课程对学生进行职业启蒙，帮助学生认识职业与专业的类型，且了解自身的兴趣，同时对高一入学具备艺体特长的同学进行特长的强化训练，保证学生特长学习的连续性。高二增加职业类体验课程，帮助学生科学地分析与认识自我，确立未来专业与职业发展方向。高三阶段，学生根据自身的专业发展在学术、艺体、职业、就业路径上进行理性选择，学校采取针对性的分类教学，兼顾就业类学生的职业学习需求。

（四）建立了学校主导、多方力量参与的教育资源共享机制

基于学生和家长对适性教育的迫切需求，学校积极寻求自身突破。学校职业教育资源的缺乏，促使教育行政主管部门与人事、财政、发改等部门协调统筹购买社会服务，统筹安排区域职业教育资源，推进普职融通育人改革：包括校内外职业类教师长效聘用机制；专家、学校联合开发的职业类课程建设机制；引导政府购买职业教育资源服务学校发展的新机制。

三、“普职融通”育人效果

“普职融通”育人实现了近万名学生的适性发展，扭转了学校师生和学生家长对职业教育的偏见。

（一） 学术、艺体、职业三类课程体系为学生提供了多元成长路径

经过14年的 “普职融通”发展，学校形成了学术、艺体、职业三类课程体系，“三维一体”育人新模式基本建立，学生可以根据自身的基础和职业性向进行选择，拓宽了学生发展出路，增强了学生自信心。

（二）“三维一体”育人模式带来教学乃至整个教育生态的转变

“三维一体”育人新模式让师生看到了新的希望。过去，学生升学希望较低、课堂表现差、学习效果差，教师找不到教学成就感。“三维一体”育人模式的探索，带来的不仅仅是学生的改变，教师在课堂教学中也产生了存在感，找到了教育教学的价值。

（三）师生对“普职融通”认可度高，学校社会满意度逐年攀升

“三维一体”育人新模式探索，让学生寻找到了发展的方向与出路，学生对学校的归属感与认同感不断增强。毕业生毕业之后经常回到学校看望教师与回顾学习经历。另外，学生因为学校 “普职融通”探索实现多元发展路径的人数逐年增加，家长与社会对学校的评价不断提升。