学生发展核心素养视阈下的快乐导学

□ 鲁家宝

“快乐”是指人类精神上的一种愉悦、一种心灵上的满足。从心理学的角度来讲，在轻松愉快、没有精神压力、没有心理负担的情景下，大脑皮层最容易形成兴奋中心，接受知识的质量也是最高的。“导学”就是一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的 “满堂灌”教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。传统的教学就好像是给学生精心准备的一份大餐，他们吃起来却索然无味；而使用“导学”的课堂就好像是学生自己动手做的饭菜，技艺略显生涩，但吃起来却有滋有味。好的课堂不在于老师教给了学生多少知识，而是取决于学生自己学会了多少。所以提倡快乐导学，就是抓住学生学习特点，因势利导，应用情感、兴趣等非智力因素激发学生的求知欲，引导学生会学、爱学、乐学，达到学科核心素养的培养。

一、“快乐”是实现 “导学”的情感保障

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古代教育家孔子很早就认识到，学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将 “乐学”作为治学的最高境界。学习过程本身应该充满乐趣，让学生从中获得情感的满足。学生心情舒畅、精神焕发、乐于学习，有助于快乐导学的顺利进行。快乐导学不是简单的逗笑，不是点缀，也不是脱离教学内容的外部形式，而是在任务的驱动下引发学生学习动力的有效手段，与教学内容血肉相连，有机融合在一起，贯穿于教学的全过程。[1]

二、“导学”是享受 “快乐”的前提

多元智能理论告诉我们，人的语言表达有天生的差异。每个学生都有自己的个性，有不同的思想，看问题也有不同的视角。因此，在“导学”的过程中，要依据教学内容、学生的知识基础和认知水平分层次 “导学”，既让学生明确学习方法，让学生会学，又让学生根据学习目标的要求，有层次、有方法地自主学习。这样，学生必定会享受到成功达标的快乐。

三、快乐导学的基础条件

教师必须让学生知道，完成任何一项任务，首先要认真阅读规则（导学提纲），然后全身心地投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴 （或老师）寻求帮助；当学会知识后，有意识思考去实现成功达标，进一步加深对知识的理解。学生更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思，促使自己学会学习。导学是教师导、学生学的双向活动过程，要保证实施过程的顺利，必须具备以下基础条件：

第一，教师必须研究学科的课程标准及要求，钻研所教学科的知识结构系统，理解教学意图等。

第二，教师必须了解所教学生的知识基础、思维能力、个性特点、认知规律、学习毅力等基本情况。

第三，学生要具有良好的学习习惯和自觉的自学风气。

第四，学生之间要养成互相交流、共同探讨研究的习惯。

第五，师生之间、学生之间要有平等、民主、互相尊重的风尚。

上述五个方面是快乐导学的基础条件，除了第一和第二点是教师自身的条件需要教师自觉做到以外，其余三点也要求教师在平日教学中注重培养和营造。只有把这些基础条件营造好了，导学才有可能顺利实施，才能有的放矢，达到理想的效果。

四、快乐导学的几个基本策略

“导学”就是教师根据授课内容制定学习指导提纲，让学生清楚知道学什么，怎样学，学后有哪些思考等。为此，教师要在学习目标任务和内容不变的前提下，把自己全部包揽的 “讲”变成引导学生“学”，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主动者，学生变“听”为 “学”，教师变 “教”为“导”，把自己不该占用而占用了的时间还给学生，让学生真正成为知识的探索者、获取者。因此，教师要把握 “导学”的基本策略。

策略一：问题式导学

问题式导学法就是依据教学内容，按照教材的编排层次和意图提出适合学生学习方法指导的问题，激发学生的求知欲。“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。问题：科学、清晰、有思考价值、学生能解决。学：自主、探究、合作。问题设计应贴近学生的最近发展区，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从问题中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。[2]

策略二：提纲式导学

提纲式导学法就是指教师根据教学内容的结构和学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而把教学内容化为若干提纲，引导学生学会学习，学会思考。“提纲式导学法”是以教材为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种方法。围绕学习目标，紧扣教材，使学生明确学习目标，使教材知识能条理化、系统化和整体化，最大限度地提高课堂教学效益。有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，即依据学生的知识基础层次、认知特点等，让学生按提纲 （或问题）去学习。这种方法便于帮助学生提纲挚领地把握学习内容的知识层次和学习思路、方法。这种方法较适宜简浅知识的教学。[3]

策略三：内容提要式导学

内容提要式导学法就是教师把教学内容逐层简缩成提要，帮助学生通过内容的 “厚”、“薄”比较来理解教学内容。所谓提要就是每层内容的简缩，是内容的简要再现，它与提纲不同，提纲只体现内容的思路结构，不体现内容。这种方法的好处在于帮助学生理解比较繁难深涩的知识，化繁为简。如果有些学科、有些内容不宜用提要的方式来表达，也可把分析理解的过程编写成提要，让学生根据提要去对照教学内容，自主学习。

上述几种方法，可以独立使用，也可以综合采用，不拘一法、不拘一格、灵活多样。

五、快乐导学应注意的几个问题

（一）注意层次性

所谓层次性，包括两个方面：一是知识结构的层次，知识系统结构是具有不同层次的。美国著名心理学家布鲁纳认为，任何学科都有一个基本结构，即内在规律，并主张针对不同年级、不同能力的学生，编写不同层级的学科教材，要注意知识的 “层次性”。既然知识结构存在着层次，那么我们要使学生完整的把握某一知识，就必须重视引导学生从知识层次入手，逐层攀升，直至完整掌握。二是学生思维的层次，事实证明，在认知过程中，思维起着决定性的作用，而思维的水平程度又与认知主体的生活体验、知识积累有关。生活体验越实在，知识积累越丰富，思维越活跃，认知水平程度越高。因此，教学中除了重视知识结构的层次外，还必须重视学生的思维层次，把二者有机结合起来，相得益彰，采用与之相适应的导学方式和策略。

（二）注意启发性

启发就是引导学生的思维，通过提示或问题刺激，唤醒学生的记忆并决定思维的方法进行有效的思考，“启发”与 “导学”大同小异，启发主要是针对解决某一问题而实施，而导学则是整体的、全方位的、从始至终的实施。然而，没有某一问题的解决，便没有整体的解决，因此在导学过程中，必须善于运用启发的手段，使导学得以顺利实施。

（三）注意导向性

导学过程中必须注重导向，即把学生引导到学习的正确方向上来，否则学生在自主学习的过程中，就可能因为偏离正确方向而在细枝末节上纠缠不清，或钻进牛角尖而出不来。所谓的正确方向，包括知识发展延伸的方向、新旧知识联系的方向、思维的方向等。对这些方向教师在引导学生时，应该加以提示，以减少学生走弯路，导致知识负迁移的后果。[4]

六、快乐导学要体现教、学、评 “三位一体”

“教”，就是对学生不会的或理解不透、不深入的知识采取点拨指导，或学生间合作、师生合作的方式解决。“学”，就是指导学生完全进入自主性学习状态，高度集中的自主阅读、思考、书写等。“评”，要求学生时时对自己的学习行为进行反思 （学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样等）。“评价”是实现学习目标的手段，也是促成学习目标达成的动力，是与“教”、“学”相辅相成的。因而在全面落实学习目标时，要求教师的 “教”、学生的 “学”、课堂的“评”“三位一体”，而不是各自为政、四分五裂、互不相干。这种“三位一体”共同指向学习目标：首先，评价时一定要紧扣学习目标或学习活动进行，不能偏离，如果偏离了评价就会丧失其应有的效度从而失去评价功能。评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。

现在部分教师对有关 “激励”、“赏识”的理念多有误解，在课堂评价上不敢对学生说 “不”，只要有答，就是 “好”、“很好”、“非常好”。对于学习任务完成得好的学生，教师当然应该给予肯定的评价，但对学生做得很一般，并存在需要克服的问题，教师往往也是用一句肯定的语言来评价，教师这样做的出发点是好的，是为了鼓励学生，保持学生的学习积极性，而在事实上，却没有达到预期的效果。一是因为教师对每一种学习表现都采用同样的评价用语，学生会感到分不清好与不好，看不到赞扬性评价的价值，结果是不珍惜，或者是无动于衷。二是教师在评价中不及时指出学生的不足之处，学生自己又没有发现自己问题的能力，不能针对自己的不足开展进一步的学习，从而阻碍了学生的发展。所以，教师对学生学习表现的评价应该具体，在针对性的基础上还要注意其艺术性、策略性。好就要明确指出好在哪里，不好，就要明确指出不足的地方，应该如何改进。既要客观、实事求是地评价，又要注意不能打击学生、挫伤学生的学习积极性。鼓励学生当小老师、结对子，促使学生与学生之间互评，让所有学生都参与进来；鼓励学生的创造性思维，对于学生自己的观点，大胆的猜想要给予鼓励；对于完成学习任务有困难的学生，要使用安慰性、鼓励性的语言，切忌评价单一。[5]

学生发展核心素养是每一名学生获得成功学习、生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程。快乐导学的实施，就是给学生 “授之以渔”而不是 “授之以鱼”，更应是 “授之以渔场”，即教师的 “导”必须是教给学生学习方法，让学生选择自己喜欢的正确方法独立思考、探索和研究去获取知识，而不是直接给出知识答案，让学生去背、去记。还要注意 照顾不同层次的学生，正视学生在已有知识和学习动机等方面的差别，让不同层次学生都有体会成功的机会。这样，学生通过 “导学”才能体验到“快乐”，在各学科学习中通过体验、认识及内化等过程，逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，久而久之，学生越学越聪明，教师越教越轻松。

参考文献：

[1]艾丽斯·乌德瓦里·索尔纳（美）.快乐教学[M].北京：中国青年出版社，2010.7.

[2]韩立福.变知识学习为问题导学[N].北京：中国教育报，2012—08—06.

[3]许克城.建议：编写导学提纲的 “四、五、六”[J].基础教育课程， 2009， （5）： 31—34.

[4]姜继为.教育的常识：关于教育价值与方法的思考[M].北京：中央编译出版社，2014.198.

[5]佐藤学 （日本）.学习的快乐?走向对话[M].北京：教育科学出版社，2006.201.