中考文言文复习三路径

朱兴杰

很多人说语文学习得作文者得天下，近年来，作文教学几乎占据了语文教学的半壁江山。但从近5年的镇江市中考语文试卷来看，文言文所占的比重也不容忽视。2011年17～19题计12分，2012年8-11题计13分，从2013年到2015年都是9～12题，并目题型一脉相承：解词、翻译8分，理解性填空或问答计5分。我们不难看出，文言文所占据的比重已经超过10%。从去年开始，所有的初三语文教师和学生都会面临一次新的考验，那就是文言文考查不再是课内课外对比阅读，文言文取材全部来自课外。这确实是一次大胆的尝试，但也是一次不小的挑战。如何教会学生以不变应万变，这是我们今天要探讨的话题。

一、以书为本，要求瞻前顾后

中考文言文不考课内的消息一传开，一时间质疑之声此起彼伏。其實，我们静下心来，不难发现，尽管试卷所选取的文章是课外的，但它考查的知识点在课内，即我们常说的“题在课外，理在课内”。例如，2015年镇江语文中考文言文考查“问有犯，则杖而后教之”的“问”，在《邹忌讽齐王纳谏》中有“数月之后，时时而问进”，“问”为“偶尔，问或”之意。再如考查“是不能改矣”中的“是”，在《生于忧患，死于安乐》中有“故天将降大任于斯人也”之句。

由此看来，复习还是要走进课文，以书为本，而不能一味迷信复习资料，那种通过题海战术舍近求远、舍本逐末的做法无疑是不可取的，同时也给学生增加了不必要的压力。我们要扎实抓牢课本中的知识点，把课本与资料有机结合起来，使之互为补充，相得益彰。

以书为本，要把功夫用在课前，功力用在课上，这样功效才会显现在课后。上课前教师要精心备课，了解学生对知识的掌握情况，精心整合教学资源，既要有“合纵”的策略，又要有“连横”的计谋，讲出新水平，引出新信息，总结出规牵『生的东西。

瞻前顾后，是指我们在复习文言知识的时候，不能孤立地把它放在某一课中进行，而是要把它放在初一到初三六册语文书中整合学习。例如我在讲《核舟记》中“为”的意义和用法时，在课前仔细收集到了已经学过的“为”的“做（干）、是、刻（制）、成为、被、因为、算是、筑、心理活动、当作（作为）”十种意义，在课上的小组讨论中，学生又现场补充了“叫、说、向（对、给）、写、为了”五种意思。这样把一个字或词放到六册书中去整合记忆要比在单篇课文中学习的效果强得多。

文言文复习就是把平时所学的零碎的知识系统化，让学生从整体上把握所学内容，切忌孤立地学习，不然，学生会觉得这样的复习课索然无味，还不如他们自己看书复习。教师引导学生从整体上把握全册课本，复习就有章可循，有的放矢。只有把所学知识系统化、综合化，才能保证学习的有效乃至高效。

文言文复习以书为本，瞻前顾后，学生方可广积博累、刻骨铭心，考试自然就会胸有成竹、应对自如。

二、以生为本，讲求“开张圣听”

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课改进行了这么多年，教师“一言堂”现象依然是困扰学校尤其是广大农村中学的顽症。教师的任务在于宏观调控，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨。教师应该把更多的时间和空间还给学生，把复习的主动权还给学生，如复习文言字词：你认为哪些字词可能是考查的重点，可以同桌合作听写，也可以分组各出一份自测题。在复习文言理解部分，让学生自己思考还能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内交流、讨论、展示、评价。如评价鲁庄公这个人物形象时，可采用这种方法让学生各抒己见。广开言路式的文言文复习，体现了学生是主体，文言是客体，教师是媒体，教师需要做的就是“开张圣听”、察纳雅言，切忌喧宾夺主。教师机械的讲解、枯燥的背诵、磨人的听写会让学生学习古文的兴趣荡然无存，我们要把复习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变主动，由配角变主角，真正做复习文言文的主人。这样，学生自身受益，教师也了解到更多的学情信息，使教学指导更具针对性，更有实效。

文言文复习，做到“开张圣听”，学生方能举一反三，触类旁通。

三、以能为本，力求融会贯通

文言文学习，我们一贯的做法就是记字词、背翻译、赏句子、析人物……我曾经在我校346名初三学生中做过一个问卷调查，比较愿意学习文言文的只有35人，绝大多数学生认为文言文学习无非就是死记硬背、枯燥乏味。这一现状要求我们，文言文学习要从培养学生的兴趣入手。比如，我们可以在文言文教学中让学生尝试写一点文言作文，哪怕一小段、一两句，也能一定程度上激发学生学习文言文的兴趣。

我想大家一定还记得当年凭借一篇高考满分作文一鸣惊人的南京考生——蒋昕捷，他的《赤兔之死》令江苏省高考语文阅卷组组长何永康拍案叫绝。那年高考，虽然他没有达到南师大本一分数线，但南师大最终还是本着怜惜人才的观念破格录取了他。

无独有偶，和蒋昕捷来自同一所中学—南京十三中的钱琨，凭借一篇《绿色生活》赢得了高考语文基础知识阅卷组组长吴新江的高度赞扬，吴老师说：“不仅普通阅卷老师不认识，看不懂，就连我这个教古典文献的老师，也不全懂，有些见过但没用过，还有四五十个古字根本不认识。回去后我查阅资料，做了注释，光注释就写了满满4页！”作文阅卷组组长何永康也对这位“奇才”推崇有加。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：小学生必读古诗篇目为75篇，初中古诗文6l篇，共计136篇，还不包括初中单元古诗文后面的“课外古诗词诵读”。虽然这136篇古诗文在文言殿堂里只是沧海一粟，但我们不是非得学完《古文观止》才能写出一点像样的文言作文。

我们可以把文言文的学习和写作练习联系起来，这样不仅对于中考文言文有益，对于写作也大有裨益。根据很多教师的中考阅卷经验，不少学生在写作中对于古人之节义事、古人精辟之见解常能信手拈来，既丰富了文章内容，又使文章的语言凝练典雅、简洁隽永。

当然，打铁还需自身硬，名师才能出高徒，教师自身要不断加强文言功底积累，优化文言文复习的方法，找到文言文复习的最佳路径。