俄罗斯国家俄语课程标准（小学）研读

刘美麟 魏本亚

2004年俄罗斯教育部颁布了“第一代”俄联邦普通教育国家标准，2006年重启修订并研制“第二代”国家标准，于2012年对外公布，2013年正式实施。对普通教育（俄罗斯联邦教育体系中的“普通教育”相当于我国的基础教育，它包括初等普通教育、基础普通教育与中等普通教育，分别对应我国的小学、初中与高中阶段。其中，初等普通教育与基础普通教育阶段是义务教育阶段）各阶段的课程目标、达标能力、活动技能及方法都作出了明确的规定。俄罗斯目前实行11年普通教育制，其中小学阶段是一至四年级。下面针对小学俄语课程标准予以简介。

一、小学俄语课程目标

小学俄语应达到的课程目标为：（1）培养对母语积极的情感态度及价值观，对俄语的独特性和纯洁性产生归属感，保持对俄语词汇的认知兴趣，追求本民族语言的完善；（2）提高学生的口语能力、思维力、想象力以及根据交际环境自主选择语言工具的能力，培养学生的语感；（3）初步掌握俄语的词汇、语音、语法知识以及分析语言现象的基本能力；（4）能够正确地书写、阅读、参与简单对话。

二、基本教育课程必学内容

1.言语活动形式

（1）听：感知和理解对话。

（2）说：根据交际环境，在口语交际中自主选择语言工具；在实际训练中掌握对话用语和独白用语（有关故事描述、叙事、议论等儿童主题）；掌握学习和生活场景中规范的言语礼节（如欢迎、告别、感谢、道歉、请求等）；遵守俄语的发音规则，语音语调要正确。

（3）读：学习、领会课文内容，明确训练的任务及规则；在进行选择性阅读时，要搜集必要的学习材料。

（4）写：能够区分书面语和口语、句子和篇章；按照书写规范正确抄写课文（75～80字）；根据有趣的儿童主题创作小作文，会写祝贺信（包括用电脑写信件）。

2.语言练习系统

（1）语音：区分元音和辅音的发音，感知发音规律，学会正确发音。

（2）词汇：俄语词汇丰富。理解单义词和多义词、同义词和反义词、本义和引申义，学习使用俄语词典。

（3）词语构成：掌握词的各个部分（词根、前缀、后缀、词尾），学习同根词。

（4）形态学：掌握名词的意义和用法，区分阴性、阳性和中性名词。

（5）句法：区分词语、词组和句子；根据不同的表达目的和情感目的变化句式；学会区分并使用简单句及复杂句。

（6）拼写：正确书写非重读元音、清辅音、不发音辅音、双元音等；正确书写词尾非重读的名词、形容词和动词。

（7）标点符号：句尾处正确使用逗号、问号和感叹号，逗号应放在相同句子成分间。

三、对小学毕业生水平的最低要求

对小学毕业生水平的最低要求是俄罗斯研制国家普通教育考试机构结业测试材料的基础，旨在保障俄罗斯基础母语教育的统一性和科学性。这些最低要求共有三种类型：（1）知道或理解；（2）擅长；（3）在实践活动和日常生活中运用所学知识和技能。

1.知道或理解

（1）词的表意部分；

（2）研究性语句特征；

（3）根据表达和情感色彩划分句子类型。

2.擅长

（1）分析并简要说明语音、词语结构、语句成分；

（2）辨别词的发音和写法；

（3）检验单词拼写的方法（可借助字典）；

（4）抄写70～90字的课文，不出现错误；

（5）用叙事或描写的手法写小作文，主题通俗易懂，贴近儿童；

（6）遵守正字法和标点符号的使用规则（默写75～80字左右的课文）。

3.在实践活动和日常生活中运用所学知识和技能

（1）充分领会言语交际的实用性（成年人或同龄人的对话、儿童广播或电视报道等）；

（2）使用字典；

（3）遵守正音法规则；

（4）以口头或书面形式创作符合小学生兴趣主题的短文；

（5）掌握日常生活中的言语交际规则。

四、小学俄语示范性教学大纲

俄罗斯在颁布这个国家教育标准之前，各联邦管区统一使用由俄罗斯教育科学院院士沙德里科夫和德涅普洛夫共同署名的《普通教育国家标准法（草案）》。这个草案只针对“规模性指标”作详细说明，规定了各教育阶段的总教学时数、各学科的教学时数、选修课与必修课的教学时数以及各种教学内容所占课时比例。然而，由于俄罗斯地域广阔、民族文化多元，统一的“规模性指标”并不能满足学生的实际兴趣和多样化学习的需求，因此，俄罗斯在教育标准中增加了具有示范性功能的教学大纲，借以保障教材编写人员和教师的创造性。小学俄语示范性教学大纲主要有三部分内容：课程说明；示范性教学时数；示范性教学内容。具体内容如下：

1.课程说明

初级俄语课程的设置旨在给学生提供一系列完整的概念、原则，使学生感知自己与周围世界的关系，为儿童的智力发展和人际交往奠定基础。小学俄语第一阶段课程是《识字学习和言语发展》，包括预备期和教学期两个阶段，目的是让学生能够综合运用识字练习规律。教师需在规定的23学周、207个学时内，确保学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，掌握学习工具的使用方法。第二阶段课程是俄语语言课和文学阅读课，其中俄语语言课的教学内容又分言语交际和语言应用两部分。言语交际课主要是学习言语构成、言语活动形式、课文中心思想及文体知识，语言应用课主要是学习语音、字形、词素、词汇、語法（词法和句法）、正字法、正音法及标点符号。

2.示范性教学时数

俄罗斯国家教育示范性大纲规定，初等普通教育阶段的俄语学习每周5学时，共计560学时（见表1）。其中，一年级课程所占学时最少为50学时，二至四年级均为170学时。此外，学生在系统学习母语之前，要进行为期23学周115学时的基础知识学习阶段，通过准备学习、识字学习和后识字学习课程之后，才能开展俄语系统课程学习。

此外，大纲还针对每个年级的课程做了具体的时长规划。以四年级为例，其课程总时数为170学时，其中言语交际学习50学时，语言应用学习120学时。另外，每个目标课程的大部分学习内容所占时数也有详细说明，体现了简明清晰、张弛有度的设计原则（见表2）。

3.示范性教学内容

示范性教学内容主要包括两方面，一是主题规划内容，二是效果预估内容。主题规划内容按主题将教学内容分类，涉及学习主题、时长、类型、内容、达标要求、测验方式、补充内容、教学保障、作业以及规划日期（见下页表3）。其中，“达标要求”即具体学习内容的量化标准，便于教师用可观察、可测量的指标评价学生的学习效果。

效果预估内容则是从知识与能力的角度对教学内容进行二次分类，涉及个性、学科、调整、认知、交际五方面，更利于教师以科学的视角对学习效果进行多维度检验。

五、俄罗斯小学俄语课程标准的特点

俄罗斯国家教育标准在充分肯定本国优秀教育传统的基础上，积极关注其他教育强国改革的新成果，借以检讨自身教育體系之弊病，努力探索俄联邦教育改革的新出路。正如莫斯科大学校长维·萨多维奇所言：“俄罗斯的基础教育不能盲目照搬他国教育模式，应力图探寻具有俄罗斯教育特色的道路。”基于此，俄罗斯小学母语课程标准具有以下特点。

1.俄罗斯小学俄语课程目标凝练清晰

从俄罗斯小学母语课程标准中可以看出，俄罗斯小学俄语课程目标凝练，表述清晰，可以概括为培养母语认同感、发展能力、掌握知识、综合运用四大目标。

相比之下，我国小学语文课程标准的目标层级显得更加丰富，“总体目标”下设“学段目标”，再以条、纲的形式规定各学段的“具体目标”。这样的目标设置虽然层级明确，但目标数量过多，且学段间目标缺乏内在连贯性，划分较为笼统、模糊。对于使用这些目标的教师而言，如何处理好各层级课程目标问的关系、如何把课程目标转换成一节课的教学目标，就显得尤为关键。实际上，当教师在思考某一节课的教学目标时，很难关注到各级目标间的复杂关系，易把目标设置得空泛、不具体。因而，把课标总目标或某一学段的目标当作是某一节课教学目标的做法，显然是行不通的。

2.从基本教育课程必学内容上看，重视语法和正字法

俄罗斯教育家认为，“俄罗斯的母语教育不仅要教会学生识文断字，更关键的是加强学生对语言发展规律的认识与运用。初等普通教育阶段的俄语学习重点，应倾向于如何正确书写以及如何学习语法知识上”。因此，俄罗斯小学俄语课程标准必学内容中提出，要加强学生对“词汇、词语构成、词语形态和句法”的学习，注意“拼写以及标点符号”的使用。这表明，现在俄罗斯学生所接受的俄语教育，就是以系统的语法、正字法训练为途径来学习如何阅读、表达和写作。

从俄罗斯普通教育国家母语标准必学内容上看，与我国小学第一学段（一至二年级）和第二学段（三至四年级）的母语课程内容相似，但从整体上看，俄罗斯课程内容难度较小。例如“写作”，俄罗斯要求学生学会创作小作文、写祝贺信；我国在此基础上还规定要“修改习作中有明显错误的语句”“课内习作每学年16次以上”等。这说明我国小学母语教育对写作的要求较高，且课程内容丰富，层级多元。

3.从培养毕业生水平的最低要求上看，注重语言应用

俄罗斯小学母语课程标准的毕业生水平最低要求中明确指出，学生应“在实践活动和日常生活中运用所学母语知识和技能”。俄语示范性大纲中也规定，通过学习《识字学习和言语发展》课程，旨在培养学生综合运用识字练习规律；借助俄语语言课和文学阅读课，使学生感知自己与周围世界的关系，实现母语与生活的完美相融。相比较，我国课标中也多处提及对母语应用的重视，例如在前言中就指出，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。可见，在重视语言应用方面，中俄两国对母语课程改革的理念是一致的。