浅谈农村小学中低年级数学课堂中的小组合作学习

摘 要：新课程改革强调学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，学生在小组合作学习中，借助小组成员之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动，满足学生之间交往、表现、求助、实践的需要，使学生在合作中产生优势互补，共同完成学生任务，培养学生的学习能力和协作精神，促进学生的共同进步和个性发展，提高教学效率。

关键词：农村小学;中低年级数学课堂;小组合作学习

一、 引言

美国教育家认为：“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以其独特的形式结合在一起。”其中主动因素是指获得某种结果的尝试，而后者指的是接受感觉或承受合作的结果。也就是说，只有将主动的尝试与被动的承受结合起来才能形成经验。由此，教育工作者们开始意识到合作对于个体的重要性。

二、

农村小学中低年级数学课堂中的小组合作学习存在问题

（一） 教师对合作学习的认识与实践的偏差

自新课程改革之后，越来越强调合作的重要性，教师也开始注重引导学生的课堂合作。而且，合作学习强调关注学生的生命，在这个态势下，教师们也展开了大规模的研究和实践。然而，仍然有很大一部分教师对合作学习的认识不足，认为合作学习专门用于在活动或情境中进行学习。由于对合作学习内涵的认识欠缺深刻性，教学实践中也难免会出现一些问题。其中，最突出的问题是注重合作的形式而忽视了合作的质量。

教师组织活动的出发点是好的，但是缺乏考虑，比如说合作的深浅程度、合作是否合适，就盲目地设计大量活动供学生参与，这样反倒弊大于利了。90%甚至更多的教师会开展学习活动让学生合作。但是，笔者在观察低年级数学课堂时也发现了其中的弊端，即大量的活动使课堂沦为游戏场，学生参与只是为了玩。开展得热火朝天的活动、气氛活跃的课堂其实只是表面现象，实际上并没有触动学生的内心，学生也没有生成独特的合作。因此，这种重形式轻实质的学习形式不能称为合作学习。合作学习重视合作的质量而不关注活动的数量，比较注重学生学习时的内心状态，让学生获得发展，获得认知和精神的成长，丰富他们的生命合作。

（二） 学生已有知识经验存在差异

在同一班上，学生的生活环境是不同的，所以不只是生成的合作不同，甚至合作的程度和深度也是不一样的。有些学生有丰富的经验背景，有些学生缺乏经验。因此，他们面对同样的学习任务时形成的感知和合作也会存在差异。例如，在小学二年级的加法运算中，以个位向十位进位为例，运用进位制进行教学，而学生往往在这里面会对十进制产生差异性认识，他们会用最简单的物体来形容十进制的变化。然而，由于缺乏相关的知识和经验，或是对曾经的合作缺少深刻的认识，导致一些学生面临学习任务时，不能转化为已经学过的知识来解决，影响他们合作的过程和结果。另外，不同的学生对信息的感知也有很大差异。有些学生的数感很好，有些学生对图形的感知比较好，这对他们在学习过程中的合作效果也有不小的影响。

三、 农村小学中低年级数学课堂中的小组合作学习的建议

（一） 合理选择合作内容

在农村小学低年级数学课堂中有些内容是无法合作的，比如中国的国土面积是960万平方千米，这种陈述性知识只能选择记忆的策略。因此，教师要善于区分数学教材中适合学生合作的学习内容开展合作教学。

（二） 精心设计合作活动

精心设计的合作活动不仅符合教学目标，而且具有可操作性。合作活动要满足下列条件：①根据教学目标进行，合作不是漫无目的的合作;②精炼高效，能在时间有限的课堂上完成;③一个合作小组推选一个成绩好的学生为小组长，负责组织本小组的合作交流活动，一位副组长，负责记录。每个小组以好中差层次搭配，以优带差，全员参与，每次小组合作都是集体决议，而不是单独的学生表现;④活动多样，保持学生的兴趣;⑤形成评价机制，对表现好的小组进行表扬、奖励。

例如：在教学“负数的初步认识”这一课时，教师就可以运用游戏情境进行新课的引入。教师陈述一句话，学生说出与之相反意义的话，看哪一小组的反应最快。如教师说“汽车向东行驶1000米”“超市这个月盈利2万元”“黑龙江的最低气温是零下18摄氏度”，学生小组合作交流后，由中差生迅速相应说出了与之相反的“汽车向西行驶1000米”“超市这个月亏损2万元”“黑龙江的最高气温是零上18摄氏度”。其精准的对答出乎老师意料，真是三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。像这样，每个学生都能投入到游戏中去，合作到生活中相反意义的量，学生的注意力集中、积极性高涨，课堂气氛非常活跃，为后续理解负数表示相反意义的量奠定了良好的基础。中差生有了小组合作的后盾，敢于发言，乐于发言。教师设计的游戏活动满足合理合作活动的要求，简单、有效、充分参与。

（三） 培養学生合作习惯

合作教学对教师和学生都提出了很高的要求，教师要具备较高的综合素质，学生要有良好的合作学习习惯。在笔者进行调查的C农村小学中，对学生合作习惯的培养就十分重视，包括倾听和表达的习惯、合作的习惯以及评价的习惯。在合作学习的课堂上，学生的主要任务不只是倾听，还要调动自己的全身心，教师要注意培养学生动口、动手、动脑的能力。在合作学习的过程中，每个学生都必须参与交流并进行反思，这要求学生具有倾听和表达的习惯。倾听，是为了让学生在合作中倾听他人的想法，及时根据同学的行为进行反思和修正，并且能理性地与同学交流。培养倾听习惯，我们必须注意两点，一是听得认真，二是听得有效，即能够听懂。表达，是在学生反思过后，和同学们分享自己的亲身合作，试图让他人理解自己的想法和感受，同时了解其他同学和教师的态度和看法，在此基础上优化自己的合作。在合作的习惯上，教师要培养学生的求助意识，就是当自己在数学学习活动中遇到疑问要有寻求帮助的想法和行动。学生与学生之间互相帮助，共同解决难题，是培养合作习惯和一种好方法。学生除此之外，合作学习通常要进行小组活动以获得数学合作，学生在小组中的行为是需要长期锻炼。对于评价习惯，学生需要掌握评价的方法，并且具备同学之间相互评价的意识。学生的自评是一个内省的过程，其重要性不言而喻，因为合作发生在个体的内部世界。因此，培养学生自评和互评的习惯对他们更好地合作和学习非常有帮助。

参考文献：

[1]朱秋萍.浅谈如何在农村小学低年级数学教学中进行有效的小组合作学习[J].学苑教育，2018（09）.

[2]吴淑华.关于农村小学低年级数学课堂小组合作学习的探索[J].新课程（上），2017（10）.

[3]杜荣兴.农村小学低年级数学课堂小组合作学习的探索[J].当代教研论丛，2017（07）.

作者简介：

曾伟文，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县罗阳城郊洲新小学。