幼儿园角色游戏低结构材料投放的实践与思考

姚瑶

摘 要：《规程》中指出，游戏是幼儿的基本活动，开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备，要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量。正因如此，我们在角色游戏中应当多投放更多种类和数量的低结构材料，以此来满足他们自己解决问题的需求。能发展孩子对自然资源的认同和亲社会行为，进而在与各种游戏材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官，看看、想想、试试、做做，从而发展孩子的动手能力、思维能力和创造能力，让孩子在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。

关键词：角色游戏 低结构 材料投放

随着社会经验的扩展，以及生活经验的丰富，幼儿的想象变得更活跃。角色游戏材料的投放不如以前那样容易满足孩子的游戏需求。而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料，游戏材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用游戏材料在游戏中学习的，可见游戏材料的重要性是毋庸置疑的，对游戏材料的研究工作也是十分必要和有用的。

一、了解角色游戏材料投放的趋势

（一）趋势一：低结构材料投放促进幼儿游戏的自主性

幼兒的想象不仅在内容上丰富，连贯，而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的创造气息。可以根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。丰富多样的低结构材料能促进幼儿游戏的自主性，有利于推进孩子的游戏情节。

案例：

角色游戏开始后，天天开了一个“小菜场”，这是个新的游戏区域，游戏开始了一会儿，萱萱跑到“小菜场”去买菜。“我想买点小排，要烧点汤。”萱萱说着就四处看了看。天天很为难的说：“可是，我们这里没有小排，要么你看看其他的菜吧，我的菜都很新鲜的。”萱萱看了看，摇摇头说：“不要，别的菜家里都有，有人生病了，我要买点小排烧汤给她喝，这样身体才会好。”这可怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是因为家中的人生病了才想准备小排汤。情急之中天天灵机一动，去“百宝箱”选择了一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，小排就有了，萱萱高兴地买回去了。

分析：

从上述案例中可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的材料。想象、创造是幼儿角色游戏的特征。孩子们通过寻找替代物的方式既促进了游戏情节的进一步发展，又发展了幼儿的想象力，创造力，思维能力和解决问题的能力。那替代物从何而来，“百宝箱”就是一个很好的方法。随着孩子角色游戏中交往为主的发展，孩子替代能力的提高，游戏材料只是孩子用来进行交往和确立身份言行的一种工具，安全、卫生是第一要求，而借物替代的能力是需要一些形似的事物以及老师的暗示或者经验积累才会产生和发展的，因此，在平时收集一些安全、卫生的废旧材料放在百宝箱中，让孩子们自由选择使用。

（二）趋势二：低结构材投放激发幼儿的想象力和创造力

根据幼儿的年龄特点，在创设角色游戏环境和游戏材料时，降低了高结构现成玩具的比重，提供了更多的低结构材料，目的是为了满足幼儿探索世界万物的天性，激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿游戏的自主性，激发幼儿游戏兴趣，丰富幼儿游戏情节，提高幼儿游戏水平。

案例：

游戏开始后，以往都有现成材料可以直接游戏，但是今天没有，因此很多孩子在游戏时遇到一些问题。今天在快餐店店里小宇当起点心师，他把锅碗瓢盆整理好之后，就迎来了客人玥玥，玥玥点了一个面条，小宇找遍了所有材料都没找到面条。挠挠头一脸无奈：“我们这没有面条，你还是点些别的吧！”玥玥又点了个饺子，但是依旧没有。这下她生气地说：“你们是快餐店，这些没有现成的，可以做的呀！”小宇想了想说：“好吧！我做做看。”他拿出手工纸剪面条，但是剪出来的面条太粗。玥玥在一旁嫌弃道：“这个面条给我们宝宝吃的话会卡在喉咙里的，能再细点吗？”小宇极力地想剪细，但是粗细又不均匀了。最后他拿着这卖相不怎么好看的面条说：“这个面条今天免费请你吃吧，不收钱了，下次你再来我们店吃饭的话给你优惠！”玥玥一听免费，下次还优惠，高兴的说：“好吧，那我下次再来你家吃饭，不过下次我可不想再吃这样的面条了。”小宇抱歉的说：“下次我会做得更好的。”接下来快餐店陆陆续续迎来了其他客人，小宇依旧选用制作起来相对容易的手工纸为顾客制作美食。

分析：

以上的游戏片段可以看出，孩子已经有了使用低结构材料来制作食物的做法，在之后的游戏中看出孩子对于这个材料有了更好的利用，制作了更加多元的点心。但是制作过程花费的时间颇长。对游戏的进程有影响。因此我认为要让孩子了解更多的低结构材料，让孩子开拓思维，让孩子知道不仅手工纸可以制作点心，其他的海绵，泡沫纸等都可以变成美味的点心。

二、思考低结构材料投放的过程

（一）内容选择

1.主题材料

幼儿个体所处的环境、生活经验不同而千差万别，所以幼儿角色游戏也多种多样，丰富多彩。

（1）日常生活的主题

这个主题的材料比较常见。比如炊具类：锅、碗、瓢、盆、勺、叉若干。仿真食物类：荤菜、蔬菜、水果等。这些是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的，他们在游戏活动中体验着作爸爸、妈妈等角色的辛苦和快乐。

（2）社会关系的主题

在目前独生子女家庭中，兄弟、姐妹等关系较少，而孩子了解更多的是孩子的社会关系。比如医院里的医生病人，商店里售货员和顾客等形式的社会关系是幼儿比较熟悉和关心。我们就需要提供，装扮类：头箍、发夹、面具、发套、领带、围巾等。服饰类：医生、售货员等角色的帽子和制服；各种包等。这些材料帮助孩子更好的体现角色所呈现的社会关系。

（3）社会热点话题主题

大班幼儿游戏的自主性更强，活动中幼儿平时会关注社会热点话题.比如圣诞节时间。周围的商铺，超市都会为此搞活动。在游戏中，幼儿也会受其影响，想对自己的角色环境做相应的装饰。所以需要相关材料的投放。endprint

2.自主搭建空间的材料

大班幼儿的想象力更丰富，思维更活跃，动手能力、建構能力都比较强。他们不再满足于常规的游戏主题和内容，而是追求主题新颖、内容丰富、真实反应和表达自己的内心需求。在这一时期，可以将所有的材料都分类摆放在幼儿便于拿去的活动区周围，把大片空间留给幼儿，让幼儿自由结伴、商量，自主建构、制定规则。

3.废旧材料

在我们生活中有许多的废旧材料，通过启发幼儿认识废物—收集废物—利用废物进行创造，让幼儿明白废旧物品的可利用性，是很有必要的。那么何谓废旧材料呢？废旧材料就是指大家不需要已经废弃或已经旧了的，或失去原有效用的物品。

4.工具材料

大班幼儿已能观察到物体的细节部分，并能把所见、所闻表现出来。幼儿动手能力和创造能力有了很大提高，已能运用辅助工具和材料细致、生动地表现物体的特征和细节。可以提供更多的工具，满足他们创作的需要。各类工具：各类剪刀、刀片、压花机、打洞机、订书钉、宽窄双面胶、玻璃胶等。

（二）摆放区域

1.材料丰富，摆放有序

在角色游戏中，种类丰富的素材会发挥多种功能，支持幼儿在游戏中的交往、表征、扮演等行为，但幼儿在选择教材时尚没有准确的判断能力，对材料的驾驭也不娴熟。一个摆放有序的材料筐能让幼儿更方便、迅速地拿到材料进行使用。

2.就近取放，便于利用

环境因素对幼儿的游戏行为有着重要的影响，如游戏空间的安排、玩具和设施的摆放等。因此，我们将材料筐放在教室里一个非常显眼、取放方便的地方，材料筐是开放式的，一眼就能看到里面有什么，这样就提高了幼儿选择材料的自由度和使用替代的频率，幼儿可以根据需要自主寻找、组合和制作材料。

三、实践低结构材料投放的体验

（一）活动内容生活化

大班幼儿社会化发展更趋广泛，他们关注的不再局限于“我”的周围，身边的人和事都躲不过他们的眼睛。孩子每天都能接触到很多讯息，但他们的社会阅历，分析判断，观察了解等能力还不够，因此他们总爱问“为什么”？低结构正好为他们创设了了解生活、感悟生活的良好时机。

（二）活动环境情景化

幼儿在低结构活动中不是操作者而是活动的主人，只有带有情景的活动才能真正体现幼儿主体地位。每一个活动不再是单纯的操作，而是设置一定的情景。

（三）活动材料多样化

低结构活动对于教师也有很大的挑战，教师需要不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。因此，生活中的很多材料都是我们活动的原料。

（四）活动规则人性化

每一个区域的设置都相对独立，孩子们根据自己的意愿选择活动内容。摆放的椅子数目，地板上的鞋印等都起到暗示活动人数的作用。孩子在不同的地方活动着，可以离开重新选择，也可以暂时离开一会儿接着玩。在游戏设置时尽量考虑是否适合幼儿的活动，在充分考虑动静合理的前提下还应考虑游戏活动内容的均衡性，使不同特长的幼儿都找到适合自己的活动，更要兼顾活动的两极化，使不同程度的幼儿都能得到活动的满足，体验成功的喜悦。只有从幼儿出发，充分考虑幼儿的需要才能设置出更人性的规则，使孩子更加自主，民主地参加活动。

就象一百年前，瑞典学者爱伦.凯曾说的“20世纪是儿童的世纪。”面对百年后的今天，我们应做到“让21世纪的孩子在自主教育的阳光下快乐成长”。低结构活动是幼儿的活动，教师是活动的支持者、帮助者和提供者，让我们在活动中多一点民主，多一点欣赏，对一点赞扬。endprint