发掘自主学习教学模式的魅力

徐晓霞+刘小鹏

摘 要：自主学习的教学模式，就是在教师的引导下，学生自主探究、主动学习。这种教学模式能激发学生思维，充分发挥学生的主体地位。本文从教育教学理论上和教学实践中论证了自主学习教学模式的意义和遵循的原则；用案列阐述了自主学习教学模式在信息技术教学中的具体运用和体会。

关键词：信息技术教学 自主学习 教学模式 建构主义

一、自主学习教学模式的理论基础

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是指在教学活动中以学生个体为主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习发挥学生主观能动性和创造性，即学习呈现自主、主动、创造三个层次并相互依存。皮亚杰的建构主义学习理论提出：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生并不是把知识从外部“搬”到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部环境的相互作用来建构新的理解。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、自主学习教学模式的教学设计原则

自主学习教学模式是在教师的指导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主学习的课堂特征。自主学习教学模式改变了传统教学中以“教师为主”的教学理念，进而将学习作为教学过程中的焦点，学生需求及学生学习动力成为日常教学活动的中心问题。由此可见，和传统的教学模式相比，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大变化。因此，在设计自主学习教学模式时，我们应该遵循以下原则：

1.强调学生的中心主体地位

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为“以学生为中心”还是“以教师为中心”，出发点不同，会得出两个截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，改变以往沉闷的、封闭的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”，重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性；减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向交流或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向课堂45分钟要质量。例如在设计《信息的获取》这节课时，我就预设了一个退休教师请我找首歌的任务，让学生帮帮我，在完成任务的过程中学生有质疑、有思考、有实践、有发现，最终达到预期的教学效果。整个过程中以学生为中心，教师只是一步步引导，充分调动学生的积极性和创造性。

2.强调情境的创设

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习可以使学生能利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知进行重组和改造。所谓情感的创设就是在教学活动中，积极发掘适合学生的教学案例，选择积极向上、发人深思、具有明确积极鼓励意义的教学实例来创造一个情感教学氛围，促使学生内心觉悟，增强学习者实现理想的信心和决心。因此，情境创设是自主学习教学模式设计的一项重要内容。例如在设计《信息及信息的特征》这课时，很多教师都以“野外生存实验”或者“感觉剥夺实验”为情境导入到新课，学生非常感兴趣，能主动分析思考问题，开展积极地讨论，得到合理的答案，明白信息的重要性。

3.重视合作学习

构建主义理论指出，加强与周围环境的沟通交流有助于学习者充分发挥自身潜能、激发学习兴趣。虽然自主学习强调学生自己的主人公特点，但是自主学习并不是固步自封闭门造车，并不是完全排除师生交流和同学交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入和谐友好的合作氛围。例如教师为了促进学生之间的讨论交流，可以在课堂上和课堂下设置问题供学生讨论共同找最佳答案，答案不能有教师直接提供，需要让学生们对问题展开讨论，从而使他们在讨论中获取知识。

4.注重信息的反馈作用

学生在自主学习的过程中，教师不能放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好课堂练习，让学生当堂完成，教师可以在学生练习的过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。

三、信息技术学科自主学习教学模式的设计

信息技术学科不同于其他学科，它不但要求学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力，而且要有对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成于信息社会相适应的价值观和责任感。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识，但不利于培养学生的信息素养。因此，在信息技术教学中需要建构自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。

在信息技术学科中，不同的内容可以采取不同的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下图所示：

学生活动：

教师活动：

在每堂课上节课后布置学生拓展任务，让他们课前收集有关的知识信息，带着问题进课堂。教师则利用多媒体出示任务，创设情境问题，让学生去探索、讨论，在自主学习中培养解决问题的能力。比如，在讲授利用excel加工表格数据时，传统的教学方式是教师在课堂上演示excel的基本操作方法，讲解菜单功能，说明其用法，然后再安排学生到机房进行练习；学生只是机械地照搬操作方法，死记硬背，难以消化，今天学明天忘，学习效果较差。自主学习教学模式，强调的是“以学生为中心”，“以教师为指导”，因此，在教学设计中我是這样安排的，先布置学生根据学案完成一组表格数据加工的任务，然后学生提出完成任务过程中遇到的问题，组织学生分组讨论发言分析，同时让学生直接在电脑上进行验证，教师只在其中起引导、启发的作用，教会学生如何解决问题，最后学生上机实践解决问题。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，又不是教师“满堂灌”的教学，学生积极参与其中，极大地调动了学生的学习兴趣、主动性和积极性，使得学生能很快地掌握表格数据加工的方法，为以后的学习打下了良好的基础。endprint

又比如，在编制计算机程序解决问题的教学中，我的教学设计是这样的：先展示一个加密的小程序，运行后展示加密后的文件，激发学生想编程的愿望；然后出示源程序代码，和学生一起讨论分析每一语句大概的含义，在此基础上，再进一步地出示解密程序，让学生填上一些关键的语句，并调试程序运行的结果；最后让学生模仿着填写画函数图象的程序，通过修改源程序代码画出二次函数、三角函数、对数函数等图象，学生通过动手实践，教师指导，初步掌握用计算机程序解决问题的基本方法。这样的教学，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果较好。

四、实施自主学习教学模式的几点体会

1.要处理好学生主体和教师主导的关系

实际上，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然凸显出来；主體地位得不到充分地体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。

2.自主学习的教学模式对教师提出了更高的要求

自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是计算机学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师要认真备课，既要备教学内容，更要备教学对象；既要设计好教法，更要教会学生学习方法。

3.自主学习的教学模式有利于培养学生的创新能力

自主学习的教学模式是学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和建构新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。这将极大地激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、创造性思维和创新能力得到培养和提高。

不是说信息技术学科的每一堂课都适合采用自主学习的教学模式。实施自主学习的教学模式，一要根据不同的教学内容来定，二要看学生是否具备了自主学习该课程的必备的知识和能力。教学应该从实际出发，采取各种不同的教学方法，因材施教。

作者简介

徐晓霞（1977-），女，湖南省汉寿县人，汉，一级教师，本科，研究方向：高中信息技术教学。

刘小鹏（1972-），男，湖南省汉寿县人，汉，一级教师，本科，研究方向：高中信息技术教学。endprint