刍议如何开展小学语文阅读教学

王淑娟

摘 要：《语文课程标准》指出：“阅读是处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学阅读是小学语文教学的重要内容，也是培养学生阅读能力和思维能力的重要因素。本文深入了解小学语文阅读教学的现状和不足，结合小学阶段学生的有关特点，仔细分析了有效开展小学语文阅读教学几点策略。

关键词：小学语文 阅读教学 开展策略

阅读是对文章的思考和理解过程，对于培养学生的思维能力和理解能力起着关键性的作用，是实施人文教育的重要途径。阅读是语文之根、学习之母、教育之本，但是从目前的阅读教学现状来看，小学语文的阅读教学过程当中教师往往会付出较多的努力，却效果甚微。教师应当结合教学实际，妥善处理在阅读教学当中出现的有关问题，迎难而上，使小学语文阅读教学得到真正有效的开展。

一、为学生创设情境

阅读之所以成为困扰当前小学阶段学生的一大难题，是因为学生有学生的想法，文章作者也有其自身的想法，二者不能达到较好的统一，也就是说小学阶段的学生很难理解作者写这篇文章的意图。例如，在阅读张丽钧老师的《捐赠天堂》這一文章时，学生衣食无忧，没有体验过文章作者所描述的那种地震，也没有那种失去一切的经历，因此学生很难理解文章作者的一些想法。而教师此时要做的就是帮助学生去理解作者的想法，为学生创设一个文章所涉及到的情境就是一个行之有效的办法。在《捐赠天堂》这篇文章中，教师可以让学生体验一下被困在废墟中举目无亲的感觉，教师可以让学生藏在课桌下的一角处，周围用其他课桌挡住，这时再让其他学生为困在课桌下的学生送去一个玩具，这样情况下的一个玩具对孩子来说肯定比任何时候都要来得珍贵，这时学生得到的玩具，就好比张丽钧作者在文章提到的“剪纸”“毛毛熊和发带”，让学生体验到在经历过绝望之后，其他人送的东西都是一种希望，相信学生在体验了这种情境之后，一定能理解文章所传达出来的那种真情实感，也一定能理解文章作者所说的“一颗童心捐赠了一个真正的天堂”，当学生有了和作者类似的体验后再来阅读，就显得相对容易多了。

二、放手让学生自读

阅读是自我思考的过程，无论教师怎样的讲解，都是要让学生能够在教师的引导下读懂课文。在以往的小学语文阅读教学当中，教师往往都是“滔滔不绝”，想把每一个问题都为学生讲解透彻，但是学生却是听得似懂非懂。因此，教师必须明确，在阅读的过程中学生才是主体，一篇文章的理解必须要经过反复的琢磨，需要学生一字一句的推敲，这样学生才会有自己的思维过程，而不仅仅跟着教师的讲解人云亦云。例如，在《唯一的听众》一课中，讲述的是一位音乐学院教授假装自己是聋人，以此来鼓励作者“我”学习小提琴的故事，这样一则故事，如果是由教师来进行讲解，很可能只需要花费20分钟的时间，但是讲解完成后，学生并不会对这篇课文有一个深刻的印象，而且学生也没有自己的思考过程，无法锻炼自己的阅读能力。教师要知道，学生阅读能力的培养才是小学语文阅读教学的重点，因此就要让学生自己阅读，当学生读到“老人叫住我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”时，学生一定会真的以为老太太是一位聋人，只有当学生读到最后“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”时，才能真正切身感受到作者所要传达给读者的那种心理落差，也更能让学生了解到这位老教授的伟大，而这些都是教师的讲解无法传授给学生的。

三、带有情感地阅读

任何一篇优秀的文章都有其要表达的情感，或兴奋或压抑，“情”是一篇文章的中心所在，是透露在字里行间的一种韵律，“形”是作者本人用文字来阐述“情”的，有可能会是发生在学生脑海里的一种印象、一处地点、一张画卷，“文”则是具体而又详细的语言文字，具有其特殊的表达方法，正如王崧舟所说的“语言完形”，因此学生在阅读过程中的重点就是要把握作者的情感线，教师要引导学生在阅读过程中通过文章的一些关键性字眼感受到作者传达出来的情感。例如，在学习《十六年前的回忆》一课时，教师要引导学生在字里行间仔细阅读一些作者描述其父李大钊的字句，让学生体会这些字句中所包含的作者对父亲的思念以及对父亲的敬佩之情，在“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。”这一句中，作者用了“不慌不忙”一词来形容自己父亲面对军阀时的勇敢，也为读者描绘了一个一心一意为祖国的革命事业奋斗的形象，在“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。父亲说完了这段话，又望了望我们。”这段话中又为读者描绘了一个立志献身于革命事业却也同样舍不得家人的人物形象，使得李大钊这一形象更加饱满立体，这都是需要教师引导学生在阅读过程所要体会出来的情感，只有让学生真正学会从这些字眼当中把握作者的情感，学生的阅读能力才能得到真正的提高。

四、结语

阅读是一项复杂的自我思考活动，阅读最根本之处在于学生本人，教师在这一活动之中要做的就是正确的引导学生。本文针对当前小学语文阅读教学的现状，详细探讨了如何开展小学语文阅读教学。教师应当清楚地认清自身在阅读教学中的定位，正确引导学生，不要喧宾夺主，有效地开展小学语文阅读教学，真正提高小学阶段学生的阅读能力。

参考文献

[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（s1）：35-37.

[2]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].东北师范大学，2011.endprint