“顶层设计”视角下高职院校微课资源建设的思考

孟妍

摘 要 顶层设计源自系统工程学，强调以整体理念去规划和实施。基于顶层设计理论可从宏观角度揭示高职院校微课资源建设的核心理念和顶层目标；基于顶层设计理论可从整体把握高职院校微课资源的内容体系和运行模式；基于顶层设计理论可从全新角度考察高职院校微课资源的质量评估体系。“顶层设计”视角下开展微课资源建设，实现从宏观整体把握微课资源建设的多个方面，也从整体规划角度保证了微课资源建设的实用性。

关键词 顶层设计 高职院校 微课资源建设

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.007

Abstract Top level design comes from systems engineering， emphasizing the planning and implementation of the whole concept. The top-level design theory reveals the core concept and top goal of micro curriculum resources construction in higher vocational colleges from a macro perspective. Based on the top-level design theory， we can grasp the content system and operation model of micro curriculum resources in Higher Vocational colleges. Based on the top level design theory， the quality evaluation system of micro class resources in higher vocational colleges can be investigated from a new angle. From the perspective of top-level design， the construction of micro curriculum resources will be realized， and many aspects of micro curriculum resources construction will be grasped from the macro perspective. The practicability of micro class resource construction is guaranteed from the perspective of overall planning.

Keywords top-level design； vocational colleges； micro curriculum resources construction

1 頂层设计的概念

顶层设计（top-down design）源自系统工程学，强调以整体理念去规划和实施。[1]顶层设计有三个方面的特性：一是顶层的决定性；二是整体的关联性；三是顶层设计的体用一致。[2]运用顶层设计理念关键在于确定研究对象的核心理念和顶层目标。顶层设计理念尤其强调被研究对象的系统性和完整性，各个子系统与其核心理念、顶层目标紧密结合在一起，确保了子系统之间稳固的关联性。同时，顶层设计还要求系统中的各个环节具有较强的实用性和可操作性。

顶层设计理念从宏观角度考察被研究对象，使用系统性方法解决问题，最终实现对各个微观元素的优化配置组合。它擅长把复杂的事物具体化、程式化，进而降低各个环节的难度，突破以往孤立片面看待问题的方式，因此被广泛应用于教育领域。但是现有的研究多集中于针对高职院校学科建设、专业建设的顶层设计研究，专门针对高职院校微课资源建设的顶层设计研究很少。

2 顶层设计理论为微课资源建设开拓新视角

2.1 基于顶层设计理论可从宏观角度揭示高职院校微课资源建设的核心理念和顶层目标

微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[3]微课的目标较为精准，它常常使用短小精悍的视频来阐释某一个具体的知识点。完整的微课资源包括教学设计、素材课件、练习评价、教学反思、学生反馈等教学支持资源。微课的出现解决了传统教学方式中学生学习兴趣不高、教师专业知识陈旧、教学手段落后等问题。[4]学生可以基于微课在课堂内外实现对教学内容的自学，有助于真正实现以学生为中心的课堂教学模式。

一般来说，微课具有时间短、内容精、情境化的特点。[5]微课的时长一般在5到8分钟之间，这个时间范围有利于学生保持注意力的集中。微课的针对性较强，一个微课通常只针对一个教学重点或教学难点进行讲解。因此，微课的制作内容多数为教学的重点和难点，并在此基础上讲授课堂内不宜展现的实训环节。微课教学可以把教学环境拓展至课堂之外，教学方式也可以突破课堂的局限，因此能够很快调动学生的兴趣，提高学习的积极性。教师利用微课边演示边讲授，让枯燥的内容变为生动，既增加了教学的生动性，同时也使教学内容形象化、具体化，丰富了教学内容，提高了学习效果。[6]但是，现有的研究多集中于研究微课的本质、特征。从顶层设计理论的视角可以拓展相关研究，从宏观角度揭示高职院校微课资源建设核心理念、顶层目标。

2.2 基于顶层设计理论可从整体把握高职院校微课资源的内容体系和运行模式

微课最大的特点就是短小精悍，它以知识点为基本单位，将复杂的授课过程分解为若干片段，每一个片段都针对课程中的一个知识点。学生可以借助这些片段化的课程，在短时间内快速掌握课程的重点、难点。然而现有的微课研究只注重单个微课的内容设计研究，而忽略了微课在整个教学内容体系中的关联关系。微课的本质是“课”，知识点与知识点之间是一种有序的状态，知识点与知识点之间的分割还存在着一定的关联关系。[7]微课的“微”既是其特点，也是造成其局限性的根本原因。课程内容被分解为基于知识点的片段，知识点间原有的结构体系和逻辑关系也在无形中被切断了。微课的内容又常常被机械地套用了整个教学内容体系的构架方式，短短几分钟之内就要体现包括课程内容、教学活动、课程练习等多方面内容，很容易出现信息量超载的情况，学习者难以在短时间内接受。微课资源的建设要在掌握课程全部教学内容的前提下，对课程的各个章节的内容和重点实现一个全新的设计。[8]现有的研究多集中于对单个微课的内容设计研究，专门针对高职院校微课资源内容体系的顶层设计研究很少。endprint

同时，微课具有灵活性、互动性、组块性、拼接性等特点，为广大学生提供了丰富的课程内容，各种信息平台的发展实现了终身学习和移动学习，这一全新的教学方式给学生以及社会提供了很大的便利，正在以强大的吸引力高速发展。[4]微课教学的运行模式必定不同于传统教学模式，为了更好地将微课资源运用在教学实践中，如何正确选择其运行模式是个值得思考的问题。然而现有的研究多集中于单个微课的运行方式研究，专门针对整个高职院校微课资源体系的运行模式研究较少。基于顶层设计理论可从整体把握高职院校微课资源的内容体系和运行模式。

2.3 基于顶层设计理论可从全新角度考察高职院校微课资源的质量评估体系

教学质量评估工作是每个高职院校教学工作的中心，是教学质量监控与管理的重要手段。[9]微课资源作为教学资源体系中的重要组成部分，其质量评估体系的建立不仅会影响到微课资源建设的质量，更是顶层设计中核心理念与顶层目标真正作用于教学实践的根本保障，也是考核高职院校微课资源内容体系、运行模式是否科学性的根本方法。

微课评价体系应当重点关注教学效果的评价，才能真正提高资源的可用性。同时，注重教学内容评价以突出教学重难点，以及注重教学设计评价以提高微课制作水准。微课的评价不应只关注学习资源本身，要综合评价资源、用户、平台之间的系统性，加强微课交互性的评价，满足学习者个性化发展的需求。[10]现有研究多集中于对课程资源建设质量评价体系的研究，专门针对高職院校微课资源质量评价体系的研究较少。基于顶层设计理论可从全新角度考察高职院校微课资源的质量评估体系。

3 “顶层设计”视角下开展微课资源建设的意义

3.1 理论意义

将顶层设计理念运用于高职院校微课资源建设研究，突破以往从微观角度探讨微课资源建设的具体细节，实现从宏观整体把握微课资源建设的多个方面：探讨高职院校微课资源建设的核心理念和顶层目标；探讨高职院校微课资源与顶层目标之间的关系，以及如何从整体规划微课资源的内容体系、运行模式；探讨如何建立适用于高职院校微课资源的质量评估体系。

基于顶层设计理念的研究不仅为高职院校微课资源建设的理论研究开辟了新的视角，进一步加深了高职院校微课资源建设理论研究的深度，有助于在内涵和水平上丰富国内的微课资源建设理论。

3.2 实践意义

将顶层设计理念贯穿于整个研究过程，既强调高职院校微课资源建设中核心理念、顶层目标的顶层决定性，也十分强调其核心理念、顶层目标与实际操作的融合。针对微课资源内容体系、运行模式的探讨，从整体规划角度保证了微课资源建设的实用性。

顶层设计视角下开展微课资源建设，可以直接指导一线教师重新审视微课资源建设的全过程，并通过高职院校微课资源质量评估体系的研究，确保高职院校微课资源建设的核心理念、顶层目标真正服务于教学实践。

4 小结

顶层设计强调以整体理念去规划和实施。基于顶层设计理论从宏观角度揭示高职院校微课资源建设的核心理念和顶层目标；基于顶层设计理论从整体把握高职院校微课资源的内容体系和运行模式；基于顶层设计理论从全新角度考察高职院校微课资源的质量评估体系。“顶层设计”视角下开展微课资源建设实现从宏观整体把握微课资源建设的多个方面，从整体规划角度保证了微课资源建设的实用性。

本文内容为陕西青年职业学院院级重点课题【16SZ04】的研究成果

参考文献

[1] 白银.地方性综合大学教育学专业顶层设计妍究[D].太原：山西大学，2015.

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[9] 周大朋.高校教师教学质量评估系统的分析与设计[D].南昌：南昌大学，2015（2）.

[10] 高加友.微课的评价策略研究[J].教育教学论坛，2016（4）：177-178.endprint