贴近生活，提升素养

王秀兰

摘 要：教育活动与实际生活是息息相关的，尤其是语言类教学更是如此；小学语文教学作为小学教育的重要组成部分，在大力倡导素质教育的当下，如何以生活化的教学方式使学生更贴近生活、在生活中感受到知识的奥妙，成为语文教育工作者面对的重要课题；语文与其他课程不同，其获取知识的方式与途径是多元化的，生活中的点滴小事均与语文学习密切相关，本文主要以小学三年级语文教学为例，着重对有效在语文教学中采用生活化的策略进行分析。

关键词：小学语文 生活化教学 素养提升 贴近生活

小学阶段学生自身的年龄以及性格特点决定了语文教育的特殊性，贴近生活的生活化教学为增强学生语文能力、提升学习内驱力提供了有效途径，通过巧妙的运用生活化教学策略来增强语文教学的实效性、激发学生的学习积极性成为提升语文教学质量的关键因素，贴近生活的教学更加有利于过程培养学生形成基本人文素养、人生价值观和基本文化底蕴，这也与素质教育理念相契合。

一、引导学生在课堂上有效融入生活化情景

教师积极引导学生在课堂上有效融入生活化情景是实现语文教学生活化的重要方式；本质上讲，语文是一门语言学科，对于三年级学生来说，语文的学习不单单是认生字、记生词的过程，而是要在语文的学习过程中有效提升自身的语文感知力，再者情感表达、价值传递是语文最基本、也是最重要的体现，但受制于小学生年龄较小，其理解能力、联想能力毕竟有限，在课堂中融入生活化情景也是激发学生学习积极性的重要方式，小学生特定的年龄阶段和好玩的天性决定了其对情景活动这样的教学方式始终会保持着极大的兴趣和集中度，对于低年级学生来说尤为如此；这时候在课堂上采用生活化情景进行教学可以很大程度上弥补这种学生的这类不足。

例如在学习《石榴》这篇课文时，教师便可通过设置生活化情景来进行课本的讲授，石榴是一种常见并且为大众喜爱的水果，这篇文章主要介绍了石榴生长过程中不同季节的变化，而这种变化对学生、尤其是城镇学校的学生来说是相对陌生的，教师在授课过程中可带些石榴实物向学生进行展示，同时穿插讲授石榴生长中不同阶段的变化，这种立足于教学内容的生活化情景更易获得学生的青睐，这种方式有别于传统的老师讲、学生听的授课模式，使学生在愉快的氛围中更好的接受新知识，也有助于教学质量和教学效率的提升。

二、引导学生在对生活的细致观察中学习语文

生活永远是最好的老师、同时也是一个广阔的课堂。小学生自身认知能力各有不同，在学生的眼里，语文多数是枯燥乏味的一门课程，在教学过程中，教师往往投入了极大的精力和耐心，但得到的有效反馈却寥寥无几，生活化教学策略为改变这种现状提供了可能，语文教师首先要做的就是要使学生树立这样的观念：语文绝不是空洞的说教、索然无味的识生字、计生词，而是广泛存在于我们生活中的方方面面；教师要积极引导学生在对生活的细致观察中学习语文，将语文教学与生活有效联系起来，一方面是对教学方式的创新、减轻了自身的教学负担，一方面对于学生来说也会在这样的教学过程中体会到语文的魅力、培养善于观察生活的良好习惯。

在对生活的细致观察中学习语文在《学会查“无字字典”》这一课中得到了完美诠释，这篇课文主要讲述了父子二人在出游过程中，父亲通过引导孩子观察生活现象，引导孩子理解两个成语含义的故事；这一故事本身正是通过对生活的细致观察来学习语文的最好体现；在讲授这篇课文时，教师可借此仿照文中父亲的做法，引导学生积极列举生活中的例子来解释某个成语、现象的含义；使学生在这一教学环节中认识到生活中细微之处也可学习语文，感受到生活这一广阔语文课堂的魅力；这同时也是“无字字典”的独特体现。

三、引导学生在家庭生活中体会课文知识

除了学校生活在外，学生的家庭生活在其生活中占据很大比重，甚至学生的家庭生活的时间更长，家庭生活中父母以及与学生接触密切的人对学生的影响也更为深远持久；教师在教学过程中要善于利于这种影响中积极的一面，积极引导学生在家庭生活中体会课文知识，一方面学生在课堂上的时间、所学到的知识是有限的，一方面可利用形式多样的家庭生活延伸、深化学生的学习活动，这既是提升学生基本素养的有效途径，也是使学生在贴近生活中学习语文的有益方式。

例如在学习《每逢佳节倍思亲》这篇课文时，便可在教学过程中有效利用家庭生活的积极作用，文章中诗人王维由于离开家乡、远离故土，在重阳节到来时便十分思念自己的亲人，想象亲人在节日当天插茱萸时的心理活动，通过赋诗一首来表达自己独在异乡对亲人的思念之情；在这样的文章情感渲染下，教师可引导学生联想自己与家人在节日中的温馨画面，联想若家人在节日里未能回家时自己的感受，从而使学生更好的理解文本内涵；与此同时，教师可倡导学生在家里与家长一起探讨在学校的所学内容，使学生在于家长的交流中获取多元化的观念，将语文学习延伸到家庭生活中去。

四、引导学生在对自然环境的观察中学习语文

古人常说“人人皆吾师、处处有学问”，正如前文所说，语文学习并不仅仅存在于课堂之上，而是广泛存在于生活的各个方面，除去上文列举的生活化教学策略，引导学生在对自然环境的观察中学习语文也是一种重要的方式，如若仔细观察便会发现，自然环境中一草一木、山川河流、风霜冰雪都包含着诸多语文知识，教师也应该放宽眼界，在教学过程中积极引导学生在对自然环境的观察中学习语文。

例如《小露珠》这篇课文便是对露珠这一自然现象的生动描写，文中以拟人化的手法生动展现了露珠由产生到消亡的全过程，但问题在于如果学生自然知识相对匮乏，在学习过程中便会感到无所适从，甚至连露珠是什么都没有一个基本的认知，这无疑会大打折扣学生的学习效果；所以说在教学过程引导学生在对自然环境的观察中学习语文是十分有必要的，这将使学生在对自然事物有一些基本的感知的同时拓展自身认知面。

结语

小学階段是培养和提升学生素养的关键时期，语文教学在这一过程中起着至关重要的作用，以学生为主体、贴近生活的语文教学方式是让学生喜爱语文、在学习过程中有效感知文化价值、并形成持久性的文学积淀的基本要求，通过本文的探讨，我们要认识到实现语文教学生活化、丰富学生语文学习体验的方式与途径是多元化的，无论是学校、家庭或是社会都可以成为学生语文学习的课堂。

参考文献

[1]高峰.小学语文作文教学生活化的策略分析[J].新课程（上），2018（7）.

[2]冯光成，孙瑞太.小学语文生活化教学策略分析[J].学园（教育科研），2017（10）.