汉字构意在古诗赏析中的应用价值

张素凤

入学后的七八岁儿童，对词义已有基本的了解，因此词义不是小学识字教学的核心，字形与词义的关联才是重点。如何把字形与词义联系起来，使小学生对汉字的使用不仅知其然，而且知其所以然？如何把汉字教学与文章解析有效结合起来？本文拟以小学一年级课文《小池》为例谈谈这两个问题。

一、汉字构意与字理教学

首先要弄清楚汉字构意与字理教学这两个相关概念。王宁先生在《汉字构形学导论》中说，汉字构意是结合语言意义分析出来的字形构造意图，是语义的具象化、可视化。因为汉字是据义构形的，汉字形体尤其是古字形对词义具有映射作用，所以通过汉字构意说解，可以把词义与字形联系起来，把词义理解落到实处。

根据文献记载，春秋战国时期就流行对汉字构意进行分析说解，如《左传》“皿虫为蛊”、韩非子“自环为厶，背厶为公”、楚庄王“止戈为武”等都是通过汉字构意说解阐述自己的观点。东汉许慎所著《说文解字》以部首为统帅，对9353个小篆字形的构意进行了系统分析，该书是最早系统说明汉字构意的著作。清代王筠《文字蒙求》选取《说文解字》中的两千多个常用字，按象形、指事、会意、形声分卷排列，对每个字的构意作了较为通俗的解释，目的是指导儿童识字。陈独秀《小学识字教本》（未完成）结合甲骨文、金文等古文字，对三千多个常用汉字的形、音、义及其孳乳衍生规律进行了解释，原稿特别注明“教师用”，说明这本书是为中小学语文教师编写的进修教材。现代这类书籍比较多，不再一一列举。

字理教学是利用汉字构意和汉字结构规律进行识字教学的方法。这种教学法从汉字形体出发，通过说明字形构意把汉字形体与所记录语词的音义联系起来，确认与字形相切合的本义；再从本义出发梳理词义的引申脉络，说明引申义与本义之间的联系。字理教学的优势是能够解释汉字用来组词造句的使用原因，使学生了解汉字规律，从而科学地识字，正确地用字。

二、汉字构意在诗词赏析中的具体应用

与现代汉语以双音词为主不同，古代汉语以单音词为主；同时，词义具有古今差异性，诗词具有语言凝练性。因此，小学生尤其是低年段学生理解古诗词有一定难度。如何降低小学生理解古诗词的难度，增强古诗词教学的趣味性？汉字构意是解决这个问题的一把钥匙。汉字构意不仅可以增强识字教学的科学性和趣味性，而且可以用来分析文章的思想内容和艺术特色。下面以统编本教材小学一年级下册的课文《小池》为例，说明如何运用汉字构意把识字教学与文章解析结合起来，体现汉字构意在古诗赏析中的应用价值。

1.因字释词，理解词语的文中义

因字释词的方法是从字形构意出发，找出与字形构意相切合的本义，然后进一步确认文中义；对于文中义与本义不一致的，还要沟通文中义与本义之间的联系，目的是说明文中义的来源。

《小池》全诗一共二十八个字，对小学一年级学生而言，其中有九个生字。显然，要准确理解诗歌的意境和艺术手法，首先要疏通全诗的字面意思；而疏通全诗字面意思的基础，则是准确理解诗中每个字的意义。

以上对生字形义来源的分析，扫除了字词理解的障碍，有助于从字面上理解每句诗的意义。

2.因字解文，赏析诗的思想与艺术

因字解文的方法是从诗中关键词的字形构意出发，联系相关字词，深入解析词语的含义，呈现诗歌所创造的意境，从而理解全诗的思想内容与艺术特色。

《小池》首句“泉眼无声惜细流”中的“惜”字，是理解和赏析该句诗的关键。“惜”字以“心”为部首，本义就是一种心理活动，意思是“爱惜，舍不得”。显然，这里说泉眼“惜”水流，是赋予泉眼以生命，用拟人手法说泉眼“爱惜，舍不得”这些从地下冒出的水流，非常传神地表现了水流细小的特点。“细”的意思是“细小”，与“惜”相互照应，从侧面衬托泉眼的“爱惜，舍不得”；“无声”是说泉水冒出时没有声音，从听觉角度表现水流的细小、静谧，也照应了“惜”字。可见，这句诗以“惜”为中心，用短短的七个字生动传神地为读者展开了一幅柔美、静谧的画面。

“树阴照水爱晴柔”中的“爱”也是一种心理活动，意思是“喜欢，喜爱”，显然也是拟人手法；“爱晴柔”就是爱恋晴天的和柔。最能表现池边树对自己晴天柔美形象“喜爱”的是“照水”。“照”的意思是“对着镜子或其他反光的东西看自己或其他人物的影像，即照镜子”，“照水”的意思是以水为镜，欣赏自己的形象。显然，这里用拟人的手法，把树倒映在水中的意象看作是池边树以水为镜欣赏自己的形象，非常生动传神。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”则用特写镜头的方式细致描绘出一幅生动的画面：小荷刚刚露出尖尖的角形的蓓蕾，一只蜻蜓就站在了上面。“早”与“才”相呼应，表现出蜻蜓占据荷花蓓蕾的急不可待，从侧面烘托出小荷的可爱。

可见，汉字构意分析不仅是字理教学的有效手段，也为文章解析尤其是古诗词解析开辟了一条新的途径。这种方法的好处是可以使文章赏析落到实处，做到有字可据，增强诗歌赏析的直观性和趣味性；同时有助于深入理解汉字规律，使识字教学与课文解析融为一体，相互促进，相得益彰。

三、利用漢字构意进行诗词教学的其他思考

刚入学儿童的思维方式主要是具体形象思维，即利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。古文字形体具有较强的象物性，字形与词义的联系较为直观，因此适当利用古文字形体和汉字构意进行字理教学，不仅符合小学生的心理特点和认知习惯，还能增强汉字学习的趣味性。同时，由于古诗词中有些词语保留着与字形构意相切合的古义，因此利用汉字构意进行诗词教学，有助于学生理解诗词中与现代常用义不同的词语意义，有助于学生理解诗词的意境和内涵，从而使汉字与古代诗文相互印证。

需要说明的是，虽然有些汉字构意需要通过溯源才能说清楚，而且生动有趣的古文字形体符合低年级学生以形象识记为主的认知规律，可以收到较好的教学效果，但切不可字字溯源，不能把语文课上成古文字课。以下几种情况不要进行汉字溯源：字的源流不清，无法溯源的；借音字的字形与词义之间没有必然联系的；现代楷书字形构意十分清楚的。

对于形声字，要充分利用部首的表意功能，如上文所说的“惜”字，主要强调“忄”的表意功能，引导学生认识拟人手法及其表现功能；再如“不知细叶谁裁出”中的“裁”字以“衣”为部首，说明“裁”的构意是做衣服时裁剪样板，不同于一般的泛泛的“剪”，而是有目的、有参照、有依据的剪裁，因此“裁”字隐含着裁剪者在裁“细叶”时十分用心，暗示剪出的细叶十分精致可爱。这样通过分析部首的表意功能，可以让学生真正领悟诗词用语精准凝练的特点，将诗词赏析落到实处。

总之，教学中要适当地利用汉字构意，充分发挥汉字构意在识字和诗词赏析中的作用与价值，做到有理有利。