初中化学教学情境的创设对策

摘 要：新课程标准提出了一系列教育教学的要求，从基础教育到中等教育，再到高考考试大纲，然而又因为这一系列教学目标和教学要求，随之又逐渐衍生出一系列教学模式和教学方法。初中的化学教学中我们跟随新课改的脚步引入了情境教学的方法和教学模式，使得学生学习化学显得不那么吃力，但同时，教师的教学和学生的学习还另外滋生出许多问题，亟待我们进一步深入的进行研究解决。本文笔者根据个人的实践教学经验以及学生学习的实际情况，谈及在这方面的教学工作中遇到的问题和几点建议，希望对于我国初中化学教学情境的引入能够起到促进作用。

关键词：初中化学；教学情境；创设对策

初中的化学课堂中我们通过生动有趣的化学教学活动的开展更进一步的激发起学生的学习热情和学习兴趣，从而进一步地使学生愿意学、爱学、喜欢学，不仅如此，还要乐在其中，因此，我们试图在初中化学教学过程中展开课堂教学情境的创设，包括生活、故事、游戏、动画以及创新实践等多种教学情境的创设，以此来提高课堂教学效率。

一、 运用实验创设情境，增强化学教学直观性

化学是一门以实验为主的理科学科，它既具有理科应该有的逻辑性特点，又有其化学学科本身独特的学科特点，尤其我们说初中化学尽显其启蒙性，也是学生接触化学这门学科的起点。常言的“耳听为虚，眼见为实”用在化学实验的真理性体现上，即使不是特别恰当，却也道出了化学实验的本质特征，更体现出了化学学科的特点以及实验的重要性。其中渗透的是化学实验具有其直观、具体的学科特点，学生能够真切地看得见、摸得着、嗅得到，以进一步加深化学学习的印象。教学过程中，教师给学生展现与化学知识点相关的化学实验，继而为学生创设生动有趣的教学情境，以准确、鲜明以及直观的实验现象来吸引学生，集中学生的注意力，激发学生的化学学习兴趣，并且学生能在化学实验过程中或者通过实验这种学习化学知识的手段，进而更好的理解化学、掌握化学知识点，从而解决一些化学学习中遇到的问题。举个例子，在探究二氧化碳的性质课题学习中，教师首先用石蕊溶液在白纸上写上几个字，然后学生惊奇地发现字变为红色，学生感到意外和惊喜，从而集中注意力，这样一来，课堂教学可以起到事半功倍的教学效果。或者可以列举生活中我们也常常看到这样的现象发生，一些大型的舞台上做的艺术效果会出现这样的手段，利用的也是石蕊遇酸碱会变色的原理。

二、 创设情境与生活紧密结合

化学是一门与生活结合十分紧密的学科，来源于生活并服务于生活，所以说，我们在开展化学教学的时候，必须与生活结合起来。在生活当中，有非常多的例子是体现化学的，通过对这些例子的使用，在课堂进行情境的创设，进行化学的教学是非常有帮助的。可以举出一个例子说明，我们可以在实验过程中让学生去鉴别弄混了的纯碱和食盐的烧杯，虽然这只是一个简单的生活情境，但是在这个过程当中，学生的注意力得到了集中，也得以在一个轻松愉快的环境下记住了纯碱和食盐的鉴别方式。这种生活情境的创设是非常有助于化学学习的，同时一些社会上的热点也体现了化学的内容，老师可以结合这些热点创设相关的情境来帮助学生学习，像三聚氰胺事件等等，通过这些学生关注的社会热点创设情境，引入化学的教学，往往比传统的理论教学效果更好。所以说，在接下来的教学过程当中，教师要着力联系生活来创设情境，保证情境教学的有效性。

三、 情境模式的创设可以结合先进的技术

随着科学技术的发展，多媒体技术和网络技术走入了课堂，给初中化学教学带来了新的活力。特别是在情境创设上，利用多媒体教学是非常有帮助的。首先，我们可以利用图片来创设情境。在初中化学教材中有着为数不少的形象而又精致的图片，这些图片对学生理解力的增强以及课文内容的诠释等有着极大的帮助，但是往往很多化学教师并没有真正地发挥出图片的作用。实际上，教师在课堂上如果利用图片来创设一些教学情境，让学生借助于图片开展丰富且合理的探究抑或是想象，这样便可以將学生的学习兴趣调动起来，收到良好的课堂教学成效；其次，还可以利用多媒体技术制作一些flash动画，将课堂上无法展示的实验内容在电脑上展示出来，这样就可以使学生更加直观地感受到实验的内容，这种情境模拟创设对于教学来说是非常有帮助的。此外，我们还可以利用视频和音频的形式对一些化学内容进行讲解，能够起到非常好的效果，所以说，利用多媒体技术进行情境创设是非常好的一种方法。同时，在网络上还有很多学习园地和网站中有很多情境模式的教学系统可供学生学习，给予了学生更多的选择，对于教学的有效开展是大有裨益的。

四、 善于运用化学史进行教学

化学方法与化学智慧共同铸就了化学的历史，因此，在化学历史上出现的一系列的化学名人学者以及化学经典的实验案例都能够成为化学教学过程中的优质教学素材。合理的渗透一些化学科学家和研究学者的历史故事，可以帮助学生更好地了解化学、走进化学，深入透彻地感受到化学史的发展，从而热切的体会感受、创造和发明。打个比方，“酸碱指示剂的发现”课题讲解过程中，美国的科学家波义耳在一次不小心的生活实例中，不小心将浓盐酸溅到紫罗兰的花瓣上，由此发展其花瓣竟变红了，于是他惊奇地面对这种现象做进一步更深入的思考，后奇迹般地发现不只是紫罗兰，很多植物的叶子汁液遇到浓盐酸颜色都会发生变化，而石蕊的变色效果最佳，因此就将石蕊溶液作为酸碱溶液的指示剂。

情境创设的教学方法在初中化学的应用是十分广泛的，能够充分的调动起学生的学习积极性，挖掘化学的魅力，使化学课堂变得更加有趣。同时，要利用有效的教学手段，结合先进的科学技术开展教学，把科技融入其中，往往能够起到非常好的效果。总而言之，教学情境的创设是课程改革下的重要产物，是提高教学效率和教学效果的有效途径，对学生的知识掌握、技能提高、素质培养等均有着积极的促进作用。在接下来的教学阶段中，教师要利用好情境创设教学法，帮助学生提高化学素养。

参考文献：

[1]向光波.初中化学教学情景创设路径研究[J].时代教育，2017（12）：151.

[2]吳芳美.初中化学教学情景创设策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（06）：88.

作者简介：

张学武，四川省南充市，四川省南部中学。