新课改背景下的高中语文教学中的渗透研究

摘 要：我国教育体系发生着不断的变化，新课改之后，奋斗在教育一线的教师对教育也进行不断地更新，让教育理念更加完善，让传统教学方式进行不断创新，不断地尝试着如何将教育模式与新课程改革进行融合。新课标改革之后对知识的个性化更加推崇，就是想让从那种传统的面授黑板的模式下进行转变，转变学生的学习方式作为其中的重点，让学生学习方式的个性和特性得到展现是基本原则，让一个新型的师生关系得到建立，一个新型的教学工作得到开展。

关键词：新课程改革背景；高中语文教学；渗透

高中语文教学因为新课程改革的介入让其拥有了新的活力和新的面貌，可是在实践教学环节还是存在很多问题，我们需要对其进行更改和解决。改革过程中很多教师不改变课堂方式，传统的灌输方式充斥了整个课堂，让教学形式变得很死板，这样学生学到的东西少，也没有明显的效果，让质量，效率，情绪等问题都出现了瑕疵。对于高中语文的教学工作来说，传道授业解惑的方式多种多样，但是把学习重点和学习能力等问题提高到一个点就成了一个困难的问题。新课程改革方案正在逐渐深入，而传统形式的语文教学与新课程改革教学模式的矛盾冲突也在不断增加，适合与学生学习的教学模式的路径是必须要寻找的。我们可以清楚地认知到新课程改革的账户要目的就是要让学习与实践进行联系，而在新课程改革的背景下，如何才能让学习效率提高是一个主要目的。

一、 教师与学生的相互关系

以人为本的教学理念是新课程改革的硬性要求，并且提出要让学生进行全面发展，让教师成为学习当中的引路人，同时也是学生学习的指导者以及组织者。教学的主要形式我们可以看出教学就是老师所教的跟学生所学的，以前的形式是教师规定学生如何去学，老师怎么教，学生怎么学，学生在这个环节当中一直处于被动者，老师是整个学习过程当中的核心。并且评价课堂教学当中，也是要对教师教学的“教”特别看重，以至于截止到目前，评优课讲课这门基本功还是依旧在进行。而新课改所倡导的不是死板的老师怎么教，学生怎么学，而是一种新型的关系，让学生与老师处于一个平等地位，是互相合作，互相学习的关系，学生在新课改当中逆袭成了主体。而教师从主体变成了引路人，设计人，也是学生血脂的指导者和组织者。

从目前的形式上看，目前学校也逐渐开始重视对学生的关注，而尽量少去关注老师授课效果，这是一个创新的现象，是一个好的预兆。我们必须要让老师一节课不停讲的局面得到遏制，让学生在课堂之中能有更多的发挥空间。为此作者在语文教学当中除了让学生有对问题进行思考回答外，还进行学生互相讨论等形式，让学生分成各个小组，根据教材所描述的知识点进行设计问题，获得知识或巩固知识，从中让小组进行讨论，互相学到知识，得到启发，让学生可以对所学知识点又更深层的了解，让学生可以独立自主的学习，而讨论和回答等设计可以让学生的语言能力得到训练。

笔者认为：想要了解血神能够在课堂的实际情况，以下五点是最好的观察法：①观察学生参与的积极程度；②观察学生讨论的是否有深度；③观察学生讨论时的交往状态；④观察学生思路的拓展情况；⑤观察学生整体发展情况。

二、 教师与教材的相互关系

教师对课前的预备是十分重要的一个环节。但是如果教师过于死板知识老套的按照教材进行讲授，就过于老套，已经不使用与目前新课改的要求，也不适于时代的发展。而这个问题也涉及新课改教师是要“教教材”还是运用教材去教的问题。教师教教材，只会让学生获得有限的有限的知识。但是我们不需要那么去做，教材是一个死物，也不可能做到尽善尽美，所以需要把问题留在学生当中，让学生学会思考。不能把学生培养成只会点头的学生，要把学生培养成一个学会提问题的学生，让学生在上课时有疑问，下课时也有疑问存在脑海中。中的教育模式就是解决问题，让学生有问题也变成没问题，而外国的教学方式是让没有问题的学生变得脑袋中有问题。而从现实中看，教师应该运用教材去教，让教材成为一种教学上的工具。而不是一板一眼地去死学书本知识，而要学会去运用教材。

三、 语文教学活动的过程与其动态性的关系

语文教师在教学活动当中，时常认为只要按照自己课前准备好的教案进行课堂活动就行了，从而达到教学目的并完成教学内容，而并想进行多余的课堂教学活动。语文教师把完成教学内容当成衡量其教学质量优劣的重要标准，甚至于希望学生对自己所提出的问题的回答要应该和自己提前的设想相同。可是在实际的教学活动的进行当中，并不会像教师的预想一样。因为在正常的教学活动当中，时常会发生一些令人意想不到的情况，如教师在讲解过程中其思维的发散、其所讲解知识的扩展以及学生课堂提问数量的增多等等，这便是语文教学课堂当中发生的动态性问题。因此，教师应该对这些偶然发生的动态性问题进行及时恰当的处理，从而提升语文教学活动的质量与活力，并使其不断成为自己语文教学活动的特色。语文教师可利用以下方式对教学活动当中发生的动态性问题进行处理：

1. 语文教师应该对在教学活动当中可能发生的动态性问题具有一定的思想准备；

2. 语文教师要对其进行弹性解决，但是一定要注意，不能对其置之不理，也不能刻意回避：

①学生提出的问题，可以让学生来解决；②形成能够让师生双方均可以探究的问题，从而有效提升学生的钻研精神以及学习兴趣；③如果这些动态性问题教师不能对其进行合理正确的处理，教师应该要实事求是地告知学生，但是不可以使用“也许”“大概”以及“差不多”等模糊的词语去进行牵强的解释。语文教师应该明白，其对于学生提出的问题不能解决不是稀有的事情，从某种角度来说，此种情况的发生还能够激发学生的探索精神以及求知欲望。

四、 使用的教学手段和完成教学目标的关系

随着科学技术的不斷进步，多媒体教学技术在教学活动中得到较为广泛的应用。同以往的教学手段比较，其更为生动形象、易于理解以及能够充分地调动学生的各种感官等，具有非常多的教学优势。然而在新课程的深入贯彻以后，许多教育工作者更加注重运用多媒体技术进行教学。另外，小组合作学习的形式也得到越来越多的应用。所以就产生了新课程改革就是通过小组合作学习以及运用多媒体技术来实现的这种错误的观念。然而在实际的教学活动中，小组合作学习的教学形式以及多媒体技术的应用究竟对于教学活动起到多大的作用以及是否真正地能促进教学活动仍然备受争议。因此笔者认为，教学手段只是一种更好地实现教学目标的手段，但并不是实现教学目标的主要方式。同时，教学目标的实现必须要和自己的教学对象的实际情况与学习水平进行有效结合，这样才能够更好地处理使用教学手段与完成教学目标的关系。

参考文献：

[1]殷庆周.试论新课改下中学语文教学中的德育渗透[J].考试（教研版），2007（1）：92-93.

[2]董雪.新课改背景下高中语文阅读教学策略探讨[J].课外语文，2017（9）：105.

[3]丁丽兰.对新课程改革背景下高中语文教学有效性的思考[J].内蒙古教育，2017（2）：93-94.

作者简介：

侯兰，四川省德阳市，四川省德阳市罗江中学校。