走班制分层教学在中职英语教学中的应用

韦兰献 朱璐周小霞

【摘 要】本文论述走班制分层教学在中职英语教学中的应用，根据“一专业一试点”的策略选择北部湾职业技术学校 2016 级会计专业 3 个班作为实验班进行实践，按 A、B、C 三层进行划分，通过教学实践及测试对比发现走班制分层教学班级学生的英语成绩明显高于传统授课班级，可见推行走班制分层教学可以有效激发学生学习兴趣，提高英语学习效果，为学生的后续学习和发展打下良好基础。

【关键词】中职英语教学  走班制  分层教学  应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）09B-0138-02

走班制分层教学是根据学生的知识水平，把学生分成 A、B、C 三个层次，组成新的教学集体，三个层次的班级统一上课时间，授课教师及上课教室固定，学生只需在上英语课时按各自英语水平程度到相应层次的班级上课，并不打破原有行政班级，其他的学科教学和班级活动仍在原班级进行。这一教学模式目的就是创造适合学生的教育，让不同层次学生能够在适当的学习环境中逐步提高，学有所得，实现分层发展。基于走班制分层教学的优势，笔者在所任教的学校推行走班制分层教学实践研究。

一、中职英语推行走班制分层教学的优势

走班制分层教学是在承认学生有差异的前提下，以学生为主体，按照学生认知水平不同分为不同层次的班级进行授课，旨在帮助学生在适合的知识层里掌握自己能力接受范围内的英语知识，真正体验到学有所获的成功喜悦。较之传统班级授课，走班制分层教学更具优势，主要体现在以下两方面：

一是走班制分层教学使学生有更多的学习自主权。分层教学改变了传统的“一刀切”教学模式，给予了学生更多学习自主权。学生可以根据自己的英语水平选择适合自身发展的层次班级上课，明确学习目标，有针对性地制订学习计划，通过努力逐步掌握一定程度的英语知识。分层教学能够充分调动学生的学习积极性和主动性，重新树立学习英语的自信，学生由原来“要我学”变成“我要学”，真正成为学习的主人。

二是走班制分层教学使教师教学更有针对性。走班制分层教学能够促使教师优化课堂教学，保证教师的教是建立在学生的学之上。因为走班制分层教学能够使授课教师充分了解和掌握各层学生的英语水平和学习特点，针对学生的学习基础和接受能力等，制定教学目标，确定教学内容，设计相应的教学活动和选择适当的教学方法，做到因材施教，达成教与学的共鸣。让每个学生都能获得有差异的发展，真正实现有效教学。

二、中职英语开展走班制分层教学实践

本研究采取“一专业一试点”的策略，在 2016 级会计专业班级中选取 3 个班（1～3 班）作为实验班进行走班制分层教学实践，对 3 个班级学生进行英语水平测试，根据测试结果，按 A、B、C 三层进行划分，分别组成 1 个 A 班、1 个 B 班和 1 个 C 班，每个班级学生人数在 40～50 人之间。其余班级则作为对照班按原班级进行传统授课，有助于检测实验班与对照班的教学效果。

（一）走班制分层教学的课堂管理。有序地组织学生进行走班上课，是走班制分层教学顺利进行的前提条件。因此，在走班制分层教学中践行学生“自主管理”、教师“共建”的课堂管理模式。

1.建立学生“自主管理”新理念。为了确保学生积极有序地进行走班上课，走班制分层教学打破了原有的传统班级管理模式，建立学生“自主管理”新模式，逐步培养学生自主管理能力，逐步规范学生的行为准则，引导学生养成自我约束、自尊自重的良好品格。在班级课堂管理中，充分发挥学生的主体作用，在班级中选出得力的班干部，负责班级课堂管理和做好学生的出勤统计记录，及时反馈给班主任，将学生的出勤及课堂表现计入期末考核。

2.树立教师“共建”班级管理理念。授课教师不只是知识的传授者，还是课堂的管理者。授课教师除了合理安排教学内容和得当的教学方法，还要做好课堂管理和学生心理疏导工作，充分了解每一个学生，尊重学生的个体差异，让每一个走进班级的学生都能感受到被重视，并持着一颗积极上进的心投入学习。有效的课堂管理需要班主任、授课教师及学生的共同参与，齐抓共管，共建高效的课堂。

（二）走班制分层教学实践。在走班制分层教学实践中，根据三个层次班级学生的英语基础水平，授课教师在备课、课堂教学及作业等方面都进行了差异化教学。

1.走班制分层教学的备课。授课教师备课以学生为切入点，认真分析学情，A 层學生基础比较扎实，接受能力强，学习方法正确;B 层学生能力一般，学习态度端正，但课堂表现不积极;C 层学生基础差，学习较被动，学习态度不够认真。教师要对三个层次的学生设计相应的教学目标，精心设计教学过程，精选学习任务。对 A 层学生要从思维的广阔性出发，提升学生的思维能力和自主学习能力;对 B 层学生要强化基础技能，创设有梯度的提升标准;对 C 层学生侧重基础知识，养成良好的学习习惯，采用灵活多样的教学方式吸引学生，逐步激发学生的学习兴趣。

2.走班制分层教学的课堂教学。基于各个层次学生的基础知识和学习能力不同，在课堂教学中，教师做到差异化教学，采取不同的教学方式，把握好课堂教学的各个环节，使知识接近学生的“最近发展区”。对于 A 层学生，教师注重培养学生的思维能力，引导学生学会运用英语思维复述课文中的内容并进行创新，在掌握课本知识的基础上，增加阅读和语言实践量，多融入课外相关知识;对于 B 层学生，让他们熟练掌握课本内容，帮助和引导学生练习课文中的对话，独立完成课堂练习;对于 C 层学生，鼓励学生多开口读英语，掌握基本的词汇句型和语法知识，通过游戏或猜词的方式学习记忆单词，让学生体会到学习的乐趣。此外，教师充分利用信息化教学技术，制作微课，把课文的重难点知识制作成教学视频，通过图文音的方式讲解知识点，结合学生的英语基础，把微课制作成基础层、提高层和延展层，形成“阶梯式”知识结构，帮助各个层次的学生搭建适合自身水平的学习平台，有效提高学生学习主动性。

3.走班制分层教学的作业。作业是课堂的延伸，合理地设计课后作业有利于各层学生掌握和巩固所学的知识，也为新课打下基础。授课教师针对本班学生的学习特点设计作业，体现差异性和创造性。对 A 层学生设计具有一定拓展性的题目，可以培养学生的思维能力和想象力;对 B 层学生设计较之课本上的例题有些变化的题目，但知识点与课本相同，有助于提高学生的应变能力;对 C 层学生设计的侧重点在基础知识，以课本的简单练习题为主。教师还可以布置一些可选择性的作业，让学生自由选择，使每个学生都能获得提升的空间。

（三）走班制分层教学实践结果分析。笔者在所任教学校开展了一个学年的走班制分层教学实践，经历了一个逐步完善的教学过程，在实验期间，实验班级和对照班级共组织了四次英语水平测试。现就第一学期的两次测试结果（即前测和后测）进行对比分析，检测教学效果。

从表 1 可以看出，三个参与走班制教学的班级学生英语水平相差不大，有助于教师进行有针对性的教学;而对照班学生的英语水平两极分化比较严重，教师难以做到因材施教。三个实验班级的平均分为 53.1 分，略低于对照班的平均分。

从表 2 可以看出，经过一个学期的走制班分层教学实践，实验班测试成绩明显高于对照班，实验班平均分为 69 分，对照班平均分为 57.9 分，实验班的平均分比原来提高了 15.9 分，对照班只提高了 4.2 分。

三、成效分析

實践研究证明，走班制分层教学模式能够使不同层次的学生在原有的基础上都有所提高，取得较明显的进步。

（一）增强学生的学习兴趣和主动性。走班制分层教学为学生提供了一个有效的学习平台，使学生能够在相应的知识层里接受适合自己的教育，有效激发学生的英语学习积极性，增强学生的自主学习意识，变被动为主动，课堂参与度有了较大的改善，在英语水平相当的群体里，学生之间互相鼓励、互相帮助，学生有了学习动力，积极主动参与到英语学习中，逐步缩短与其他同学的差距，循序渐进地提高自己的英语知识水平。

（二）提高课堂教学效率。走班制分层教学改变了传统教学中有些学生“吃不饱”而有些学生“吃不了”的现象，改变“一刀切”的传统教学模式，创设了一个良好的学习环境，使同一层次的学生接受更加适合的英语教育，满足了不同层次学生的学习需求。走班制分层教学能够使授课教师有针对性地施教，对后进生适当降低学习难度，对学优生极大拓展知识面，能够有效提高课堂教学效率和学生学习效果。

（三）促进教师素质的提高。走班制分层教学要求教师做到“因材施教”。教师要吃透教材，充分了解学生，精心设计教学程序，创设多样化的教学形式。同时，教师要积极转变教育理念，由知识的灌输者变成学习的引导者，以学生为主体，积极引导每个层次学生取得相应的进步。因此，教师要不断提高自身素质，提升专业化水平，满足职业教育发展的需求。

走班制分层教学能够真正发挥学生的主体作用，最大限度地提高学生的学习积极性和自信心，让每个学生都能学有所得，也为教师提升自身素质创造了良好的条件。然而，走班制分层教学仍不够成熟，如学生的组织和管理问题需要不断地加强和改进，并逐步建立健全走班制的教学管理制度和规则;仍须继续做好部分后进生的思想疏导工作，让每个学生都能快乐地走进英语课堂。

【参考文献】

[1]黄世敏.论分层走班制教学在中职英语教学中的优越性[J].教师，2015（8）

[2]董 文，徐小琳.中职学校英语分层走班教学模式的研究[J].卫生职业教育，2012（11）

[3]张 敏.中职英语分层教学的实证性研究[J].中职教育，2018（2）