以读促写在高中英语写作教学中的应用研究

张红

摘要：高中英语写作作为教学中的重难点问题，由于教学方法不当，学生在写作练习时往往不知从何下手，容易出现言之无物、基本语法错误、前后不连贯、用词生硬等问题。为改善高中英语写作现状，提高学生的写作水平，必须转变教学观念，更新教学模式。本文将该模式的具体应用分为阅读、写作、修改三个阶段，分别进行了分析，希望能够给相关人员提供参考。

关键词：以读促写；高中英语写作；修改

高中英语写作一直是重难点，由于教学方法不当，学生在写作练习时往往不知从何下手，容易出现言之无物、基本语法错误、前后不连贯、用词生硬等问题。很重要的一个原因在于学生阅读量较少，对英语教学而言，读和写难以分开，通过阅读不仅可以积累词汇，学习语法，还能培养语感，了解范文的结构组合，这些对写作非常重要。所以，要重视读和写之间的联系，以读促写，最终提高写作水平。

一、阅读阶段

阅读是拓展知识面、扩充词汇量的首选途径，其本质是一个“输入—消化——输出”的过程。广泛阅读是好事，但广泛并非盲目，阅读也讲究方法。首先是材料的选择，教材内容是根据学生的能力进行编写的，且符合高中生的认知特点，学生应当熟读教材。课外阅读材料尽量与教材内容有关，作为课堂的补充和延续，令学生了解更多。在《Module 1 Life in the future》一课，必然会涉及到未来的教育、购物、汽车等诸多领域，可推荐专门的介绍文章。文章长度一般不宜过长，300—400单词为佳，夹带的生词控制在10个以内。内容上尽可能地贴近生活，吸引学生兴趣，比如故事性文章，或者从名著小说中摘取片段，难度适中，题材宜多涉猎。

在阅读过程中，需先快速读完文章，了解文章主旨大意，弄清楚内在的结构脉络。提前设置问题，引导学生带着问题阅读，遇到生词，可以根据上下文语境，或根据单词自身猜测其含义。如果是固定搭配，或涉及到语法运用，应作为重点标明，积累下来可应用到写作中。速读之后还要进行细读，侧重于每一段落、每一句话的详细剖析，尤其是关键性的段落，比如文章如何过渡、如何收尾、如何强调主题，这些都要在細读环节分析掌握。养成记笔记的习惯，对于生词、短语、或突发的灵感等都记录下来，最好能够随学随用，记录生词时，不仅仅是记一个单词，而是用这个词写一个句子。

二、写作阶段

随着阅读量的增加，如何把这些积累用于实践写作呢？很多学生拿到题目后就开始写，边想边写，举步维艰，最终的成形文章多出都不连贯。写作是作者抒发思想观点、表达情感的一种有效方式，需要有明确的思路和方向，脑海中甄选有价值的材料，从积累的素材中提取有效信息，准备充分后还要从整体考虑逻辑的完整性，并合理组织语言。为了增添文采，还可以使用一些特殊句式，引用经典语句。

明确主题表达观点是第一步，教师给出写作题目后，可将学生分为若干小组进行讨论，围绕主题发表自己的看法，并适当地拓展，谈论与主题相关的内容。比如学习完《Module 6 Animals in danger》，留设的作业是保护动物，小组围绕这一主题，可以谈论相关法律、电影情节、真实案例、动物保护协会等。总之，一定要保证内容的丰富性，方向不宜过多。

第二步是素材的选择和深挖。有了写作方向，便可以着手准备相关资料，比如阅读此类文章，从网上搜索有用的信息，甚至可以通过采访调查搜集材料。素材内容要充实，在写作初期，可以分段来写，每一段都围绕一个点来写，并能够用一句话概括该段内容。写作不是简单的罗列材料，而是表达自己的观点，所以在阅读和搜集材料时，还要注重二次加工，转化为自己的语言。

接下来还要列提纲，部分学生容易忽视这一环节，认为浪费时间。如果英语写作水平较高，可以省去该环节，但初学者以及写作水平一般者，应当予以重视。列提纲既是对思路的整理，又是对全文篇幅的掌控，比如写一篇400字的英语作文，便可以分三大点，每一点120-140字，甚至可以继续细分，每段5-8句，这就相当于把整篇文章分割为若干小块，然后填充内容。

提纲拟好之后，便可组织语言进行写作。写作环节应当独立完成，刚开始可以模仿范文，随着学习的深入，应逐步找到自己的风格，即便是同样的材料同样的内容，不同的学生最终写出来的文章也有很大差异。至少要保证语句连贯，没有句式语法错误，没有逻辑上的漏洞。根据主题内容选择语言风格，如果主题较为严肃，多使用正规的书面语，甚至还要保证句子的格式化。若主题偏向于生活娱乐，可用口语、俚语、俗语等。若非专业性文章，尽量少使用专业术语，写作的首个要求是阅读者能够迅速理解，而并非借助生僻词汇展示自己的“高深莫测”。

三、修改阶段

对高中生而言，英语作文非常需要修改，有些学生自认为写的不错，其实存在着很多错误，这就要求必须重视修改环节。老师尽量不要对原文进行大幅修改，只对其行文结构、重大错误提出意见即可，同时要了解学生当前的实力，顾及学生的自尊心。然后让学生互评，比如每个小组四人，互相传阅彼此的文章，依据教师提出的标准给出修改意见。教师可选出优秀作文当众朗读，在学生之间传阅，标出其中的亮点、精彩语句，给其他学生以启示。最后，学生要对自己的文章再次修改，通读全文，从单词拼写是否错误到句式时态是否正确，从前后是否连贯到情感体验，都要作出调整。经过两轮评改，文章的不足之处已经基本指出，但作者依旧有必要再进行自评，以保证文章的完美。自评和其他评价方式有所不同，因为很多学生不能发现自身错误，所以对于明显的错误，在前两次评改中，应被指出。自评时主要是对文章进行修饰检查，比如标点运用、时态运用，以及部分句子可否更简练。自我评改完，把心得感悟记录下来，特别是文章中出现的错误，要做好记录，防止下次再犯。

四、结语

写作是高中英语教学的重要组成部分，有着很大难度，实践证明，读和写联系紧密，为提高英语写作水平，必须重视阅读积累，掌握写作技巧，并多与人交流，对文章进行多次修改。随着素质教育的实施，以读促写模式在高中英语写作教学中的作用日益突出，教师应当加强研究，合理运用。

参考文献

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