如何在小学语文教育中的应用创新意识

罗纯梅

摘要：传统的小学教育创新意识不强，不能适应当今社会的要求。创新意识在小学语文教育中有重要作用。对学生进行创新意识的培养，应从课堂结构和课堂艺术两方面着手。

关键词：创新意识；培养；语文教育

一、创新意识在小学语文教育中的重要性

小学教育是最基础的教育，只有把握好这个关键，才能使学生打下坚实的基础。为能把学生培养成有创新、有活力、适应当今社会而又能迎接21世纪挑战的人才，在小学阶段就要培养学生的创新意识。小学语文教育也必须进行创新教育，原因有：

迎合《语文课程标准》的实施。现行大纲存在很多弊端：从性质上，大纲指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”没有正确地指出语文课程的基本特点；从理念上，大纲没有专门的课程理念论述；从目标上，只规定了知识方面的要求，内容偏难、偏深、偏窄，忽视课程的其它环节，“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。《语文课程标准》与之相比有很大的优越性和灵活性：从性质上，《标准》不仅指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，还明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。正面论述语文的学科性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。从理念上，《标准》指出：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程；从目标上，《标准》根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中[1]。

《语文课程标准》立足于现在，着眼于未来社会对国民素质的要求。无论是对教学目标、教学内容还是教学实施、评价只做一些指导和建议，这样，有利于老师创造性的发挥，也给教材特色化和个性化发展留下足够的空间。

《语文课程标准》实施后，老师行业引起了很大的反响，由于没有固定的模式，教学形成了“百花齐放”的局面。尤其是小学语文教育，为能使学生打下坚实的基础，踏好最有力的一步，也展开了轰轰烈烈的创新教育。

二、在小学语文教育中，如何对学生进行创新意识的培养

在小学语文教育中，要对学生进行创新意识的培养，应从课堂结构和课堂艺术两方面进培养。

1、课堂结构的创新。传统的课堂结构安排有固定的模式，都遵循着“复习——新授——总结”这个模式，只要这个模式在一节课中按质按量的完成，就是一节成功的课。学生是十足的“听众”，只要该生在课堂上循规蹈矩，认真听讲就是一个好学生，如果有奇怪问题提问的学生则视为是“坏学生”。而老师，一节课滔滔不绝地讲授，讲得越多学生记得越多，这位老师就是好老师。传统的教学只是为了完成传授古人经验和知识而教学，丝毫没有适应当今的社会，没有培养学生的创新意识。而现在的的教师完全从传统的教学模式中解脱出来，没有培养学生的创新意识。而现在的教师完全从传统的教学模式中解脱出来。每位教师都能根据自己所在的地区，学生的生活实际，再结合课本知识而设计课堂结构，让每位学生都参与进来，从调动学生的兴趣开始。如在教学《鸟的天堂》这一课，教师设计的课堂结构是“招聘导游——导游解说——应聘导游。”教师一打出“招聘广告”，学生就感到好奇，好奇心被教师抓住了，教师因势利导。教师说：“要想被‘鸟的天堂应聘，就请同学们好好看课文，看看谁能解说的最好、最精彩，谁就被应聘。”学生纷纷行动起来看课文，根据自己的理解来准备解说词，并在课堂上解说，这一课堂结构的设计，不仅吸引了同学们的好奇心，又培养了他们独立阅读课文、理解课文的能力，更能培养他们的组织语言、口头表达能力。尤其是组织语言、口头表达能力是社会上人与人之间相处最基本的口语交际。在课堂上就能得到锻炼，为以后适应社会打下坚实的基础。又如教学诗歌《回乡偶书》，教师不再是读——讲——总结这一传统的教学模式，而是利用电视剧、电影制作过程来教学。教师设计的教学结构是“选导演、演员、观众——理解诗歌大意——编剧本——表演”。教师根据平时学生的表现，把具有组织才能的学生选为导演，愿意受他领导，想表演的学生当演员，其余的学生做观众，观众要给出影评。之后，教师引导学生理解诗歌大意，接着则由剧组成员根据诗歌大意，展开想象，编剧本，最后分好角色进行表演。没想到，这一节课获得了成功，最精彩的是表演部分，看着學生们活灵活现的表演，让“大观众”、“小观众”捧腹大笑，笑后惊叹：学生的想象力确实丰富，表演确实出众。要这一节课中，不仅让学生较深刻地理解了诗歌大意，明确作者所表达的思想感情，还锻炼了学生的组织能力，语言表达能力，鉴赏审美能力。由此可见，课堂结构的创新，确能培养学生的创新意识[2]。

2、激发兴趣来促进学生创新意识的培养。兴趣是学生主动学习的最好老师。在小学阶段，采取多种途径，培养和调动学生的学习兴趣。我们可以通过故事的形式激发兴趣，如在教学《小壁虎借尾巴》时，我们可以这样引导：“有一只非常漂亮的小壁虎，整天自由自在的游玩。可有一天，小壁虎的尾巴没有了，他变得不漂亮了，他要去借一条尾巴，你想知道它的尾巴是怎样丢的吗？它去向谁借？借到了没有？”这些问题形成一个个兴趣点，创造出良好的学习氛围，促使学生迫不及待地去阅读课文。又可以利用电化教学激发兴趣。如可以借用简笔画激发兴趣。绘画相当于人的视觉和听觉的延伸，它能跨过时空的限制，将学生不了解的史料以强烈的表现力和感染力表现出来，创设出具体的场面，刺激学生感官，引起学生情绪反应。因此教师可以利用简笔画这一优势创设情境，引起他们的兴趣，充分调动学生的积极性，让他们身临其境，达到最佳学习效应，自然导入课文，使学生尽快进入角色[3]。

总之，在这场轰轰烈烈的语文创新革命中，教材编制者，教育工作者都从理论和实践中更新观念。只有这样，我们每位奋斗在教育战线上的工作者，才会有所作为，才能跟上时代步伐。

参考文献

[1] 邓惠.全人教育在小学语文教学中的探索与实践[D].贵州师范大学，2016.

[2] 韩普红.浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养[J].学周刊，2011，（03）：141.

[3] 徐艳来.小学语文的“创新教育”的新思考[J].赤子（中旬），2014，（01）：300-301.endprint