如何在小组合作学习中提高学生的口语表达能力

陈良贤

【摘要】本文论述小组合作学习具有激发学生表达欲望、增加学生表达机会、增强学生表达信心等优势，小学语文教师可利用这一优势，在课堂中开展小组合作学习，以提高学生口语表达能力。在小组合作学习中，教师应明确学习要求，合理分配小组，教学中要做好指导，学习结束后应展示学习成果，如此才能达到锻炼与提高学生口语能力的目的。

【关键词】口语表达 表达欲望 教学形式 小组合作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12A-0054-02

语言是人类的交际工具，是思维的外壳。口语表达能力的好坏，直接影响着社会人际交往。而对学生语文能力的培养，最基础的工作就是进行“听、说、读、写”能力的培养，口语表达能力则是一个不可忽视的重要组成部分。传统的语文教学已经出现了众多弊端，比如教师只注重学生的成绩，不注重学生其他能力的培养，忽视口语表达训练，导致学生害怕“说”，不会“说”，不想“说”，学生的课堂口语表达特别是农村小学生课堂口语表达呈现出一种低迷的状态。培养学生的口语表达能力，增强学生的表达欲望，成为当前农村小学语文教师亟待解决的问题。

一、传统语文教学现状

（一）教学形式传统、单一

在当今的农村小学语文教学中，传统教学所占比重仍然很大，课堂教学多采取单一的教学形式。以本校学生的调查统计为例，超过65%的学生表示，课堂中教师多采用“一问一答”式的学习方式，其他教学方式采用较少，造成部分学生不敢“说”、不愿意“说”。

（二）学生得到锻炼的机会少

一个班级当中，任课老师只有几个，而学生人数少则三四十，多则六七十，每名学生的性格特点都不一样，有的思维敏捷一些，有的反應相对慢一些，有的课堂活跃度高一些，有的在课堂上沉默寡言不敢发言。在课堂上，有时候为了完成教学任务，老师更偏向于提问比较机灵又活跃的学生，这就造成了反应稍慢、胆量稍小的学生得到回答的机会较少，渐渐产生挫败感，从而逐渐减少发言次数，甚至是不再发言。

二、小组合作学习在提高学生口语表达能力方面的优势

以本校学生为例，对于“一问一答”式、“集体交流”式、“小组合作”式、“独立思考”式等教学方式，有65.63%的学生表示更喜欢小组合作学习方式。小组合作学习对口语表达能力培养有以下几个优势：

（一）激发学生的表达欲望

小学生的年龄比较小，特别是低年级的学生，很难在一节课里能一直保持思维集中的状态，课堂上常出现东张西望、说悄悄话、打闹等现象，而小组合作学习正好能在学生学习产生疲劳感的过程中改善这一问题，给他们“说”的机会，激发他们“说”的欲望。小组合作学习不但能激发他们的兴趣，还能活跃课堂氛围，活跃学生的思维，更能培养学生的合作精神。

（二）给每名学生“说”的机会

课堂学生人数众多，如果只是指名让部分学生在课堂上发言，那么在有限的课堂时间里，学生发言的机会也很有限，老师根本无法顾及到每一名学生，更无法给每一名学生说的机会，这时候，安排小组进行讨论，就能够给每一名学生发言的时间和空间，学生就会得到更多的锻炼。

（三）增强他们的自信心

据统计，不愿意在课堂上回答老师问题的中年级学生比例达到39%，高年级学生的比例更是达到了53%，在这些学生当中，有61.35%的学生是因为心情紧张而不敢发言，有51.35%的学生因害怕答错被同学嘲笑而不想发言，而20%的学生担心发言后被老师否定或批评而不愿意发言。而小组合作学习的人数相对较少，对于那些不敢在全班中发言的学生，可以先让他们在小组内进行谈论交流，消除他们的紧张感，培养他们的自信心。

三、开展小组合作学习的方式

小组合作学习不仅能锻炼学生的口语表达能力，也能锻炼学生的合作精神。笔者以人教版语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》为例，谈谈如何在小组合作学习中提高学生口语表达能力。

（一）明确学习要求

在开始小组交流讨论前，笔者先与学生明确学习的目的、要求、内容，让学生做到心中有数，而不是天马行空，说跑了题。在《美丽的小兴安岭》这个课题进行小组合作学习之前，笔者先让学生明确这篇课文所要表达的是对祖国美好风光的赞美，培养他们对祖国大好河山的热爱之情。其次，明确此次小组合作学习的内容是探讨“如果你有机会去小兴安岭，你会选择在哪个季节去？为什么？”最后，对本次小组讨论作出一个整体要求，那就是“积极讨论，认真倾听别人的发言，并且要做好相应的记录”。

（二）合理分配小组

学生的性格各有不同，表达能力也各有高低，这就要求教师在安排小组的过程中，要全面考虑到学生的个体差异性，合理进行分工，避免出现小组与小组间学生能力相差过大的现象，保证每组学生的能力几乎均等，才不至于出现个别小组能力太弱无人能带头发言的现象。我班学生的口语表达能力呈现两极分化的现象，有的表达能力特别好，而有的甚至连一句完整的话都不敢当众说出来。因此，在进行小组分配时，笔者遵循成绩“优+差”、性格“活泼+沉静”的原则来进行组合，每六名学生为一个小组，并在每一个小组里安排组长和记录员，让学生的小组合作活动能够有序地进行，确保每个小组都有人会说，带动能力稍差的学生达到“能说”。

（三）教师做好指导

小组合作学习的主体虽说是学生，但是掌控整条主线的应该仍然是教师。在学生交流讨论的过程中，教师应当深入到学生当中，认真倾听学生的发言，及时获取学生的见解，并适当地进行指导。在倾听中发现亮点，发现优秀学生，为小组讨论后的集体交流做好准备。在巡视学生小组讨论的过程中，笔者发现有些平时从不敢在课堂上发言的孩子，在与小组同学讨论“为什么喜欢冬季”这个话题时，能够做到侃侃而谈，虽然语句之间并不算连贯，但是勇于表达的态度让笔者对小组合作学习方式的优势有了进一步的认识。通过对学生发言的认真倾听，笔者及时地获取了哪部分学生表达能力强，哪部分学生依旧不善于口语表达的信息反馈，以便在后续的集体汇报中进行相应的指导。

（四）展示学习成果

小组合作学习结束以后，教师要组织全体学生对讨论的结果进行集体交流展示，展示的方式可以有多种形式，可以小组内派代表展示，也可以集体进行展示，以便更好地了解讨论的成效，老师再予以简要点评，并进行鼓励表扬，保持学生对于小组合作学习的激情和动力。对于“如果你有机会去小兴安岭，你会选择在哪个季节去”这个问题，我班学生采用的是小组表演小品的形式进行展示，组长扮演记者，其他五位组员分别扮演不同职业的人，由“记者”对他们分别进行采访，最终展示出他们喜欢去的季节，以及选择这个季节的原因。这个互动环节，不仅在欢快的学习氛围中激起了学生对祖国的热爱，还很好地锻炼了他们的口头语言表达能力。

总之，学生口语表达能力的培养不是一朝一夕就能完成的，教师应该注重从孩子各方面的细节抓起，多采用不同的、适合孩子的教学方式，创设良好的语言交流环境，培养学生的自信心，让学生敢说、会说。

（责编 秦越霞）endprint