高职院校英语教师信息化现状及思考

王宾香

摘 要：教育信息化已经成为各类学校教学改革和发展的主旋律，高职院校也不例外。高职院校能否顺利推进信息化教学改革，教师信息化发展是关键因素。本研究通过对珠三角地区十所高职院校的203位英语教师的问卷调查和访谈，揭示教育信息化背景下高职英语教师信息化现状，发现优点和不足，并且提出相应的对策和建议。

关键词：信息化；高职院校；英语教师；教学改革；教师专业发展

近年来教育信息化一直受到国家的重视。自1998年起，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出教育信息化行动目标；2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略；2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》从国家层面对未来十年教育信息化工作进行了整体设计和全面部署，提出“将现代信息技术与教育全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”的工作方针；2016年教育部又发布了《教育信息化“十三五”规划》，并将其作为我国信息化战略的未来五年规划；2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”的发展目标，即信息化教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校（“三全”），目标要求到2020年，师生信息化应用水平和师生信息素养普遍提高（“两高”）并且建成“互联网+教育”大平台（“一大”）。这一系列政策和目标的制定说明教育信息化是促进教育改革创新的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。在这些国家政策的引领下，职业院校也积极地推进信息化教学改革，而高职院校能否顺利推进信息化教学改革，教师信息化发展是关键因素。研究高职院校教师信息化发展，既关系到教师专业发展，也关系到职业教育改革和发展。

一、相关文献综述

综观文献，关于本科院校教师信息化研究的文章偏多，而高职院校偏少。研究成果主要集中在以下几个方面：（1）教师对教学模式的探索。强调翻转课堂、微课以及数据驱动学习（DDL）等，比如陈坚林、史光孝（2009）在《对信息技术环境下外语教学模式的再思考》中以数据驱动学习为例，探讨多种教学模式相结合，促进课堂教学[1]；莫春雨（2015）在《教育信息化在大学英语教学中的运用》中进一步探讨了课堂教学[2]；解月光、褚丹、曲茜茜、赵琳（2016）构建了职业院校教师信息化结构模型，将其分为基础、扩展、融合和贯通等阶段[3]。（2）策略研究。强调如何提高教师信息化发展，如王卫军（2012）从宏观策略、中观策略和微观策略方面论述如何发展教师信息化[4]；李天龙（2012）从实践、岗前培训、自我培训以及校本培训四个方面进行了阐述[5]；周春红（2012）结合暨南大学教师信息化教学培养的实践，探索了高校教师信息化教学培养的模式、方法和策略[6]；梁云真、蒋玲、赵呈领、黄志芳（2016）提出从政府、学校和教师个人三方面，通过注重相关政策引导、建立有效激励机制、注重教师个人学习等策略来提高高职院校教师信息化教学[7]。（3）热点研究。综观文献，信息化教学研究热词已经从“线上线下混合教学”、“翻转课堂”和“微课”转向了“数据化”、“区块链”、“加入人工智能”及“注在式”等等。张振威、伍文燕、常亚洁、王芹磊、倪妙珊（2015）通过对近十年来国内外教师信息化教学研究进行基于知识图谱的词频分析发现，国内热点研究集中于信息化环境对教师专业发展所起的作用方面，而国外研究热点集中在理论研究、新技术的创新应用和教师的信息技术等方面。[8]中国期刊网上有关英语教师信息化的文章，虽然数量不少，但仍然存在一些不足。对英语教师信息化缺乏调查分析，对高职院校英语教师的现状缺乏研究，对信息化教学发展途径有待深入。因此，本研究从实证研究角度出发，采取问卷调查和访谈的形式调查高职院校英语教师的教育信息化，试图通过真实数据信息展现高职院校英语教师的信息化教学现状，并且有针对性地提出提升高职院校英语教师信息化教学的建议。

二、研究思路与方法

（一）研究问题

吴一安在《优秀外语教师专业素质探究》中提出，优秀的英语教师需要具备如下四个方面的专业素质：（1）外语学科教学能力；（2）外语教师职业观和职业道德；（3）外语教学观；（4）外语教师学习和发展观。[9]其中，外语教师学习和发展是一个动态的过程，是随着时代的变化而变化，在不同的时期对外语教师有不同的要求。在这个信息技术时代，英语教师需要具备信息化教学意识和能力，并且能够将其付诸实践，提高教学效率和教学水平。高职院校英语教师熟练灵活运用信息技术优化英语教学，将能够实现英语教学不断创新，实现信息化技术与英语教学的深度融合。本研究集中精力探讨高职院校英语教师的信息化，试图解决如下问题：（1）高职院校英语教师的信息化教学现状如何？有哪些优势？哪些不足？（2）为了更好地提升高职院校英语教师的专业素质和整体教学，今后需要在哪些方面进一步提高他们的信息化教学？

（二）研究方法

信息化教学是以促进教师和学生的共同发展为目的，运用信息与传播技术进行教学设计、教学实施、教学评价和教学反思的过程中所需具备的综合素养。[10]它渗透在教学各个环节中，是各种能力的综合展现，是教师在真实的教学情境中运用信息技术将学科知识转化成学生有效获得的一种知识结构体。[11]

參照信息化教学的定义，结合职业教育的特征，设计了一份调查高职院校英语教师信息化教学现状的问卷。该问卷一共有27个题目，分为三个部分，第一部分是高职院校英语教师基本情况调查，包括年龄、性别、教龄及学历，采用单选题形式；第二部分是职业院校英语教师信息化教学水平，包括信息资源应用、信息化教学设计和实施、信息化教学评价，采用里克特五点式量表；第三部分是职业院校英语教师信息化实施情况及培训情况，采用多选题形式。

研究调查了珠三角地区10所职业院校（5所示范性高职院校和5所普通高职院校）的203名高职院校英语教师，通过网络发布、网上填写和网络回收来进行。经过初测得出调查问卷内部Cronbacha系数为0.85，问卷收集以后进行了科学的编制与处理，采用SPSS17.0进行分析。

为了提高问卷调查的可信度和进一步详细了解高职院校英语教师的内心想法，本研究还在每个调研学校找到一个参加该问卷调查的高职院校英语教师对其进行了访谈工作，就一些细节的问题开展调研。

三、研究结果与讨论

（一）高职院校英语教师基本情况

在203位被调查的高职院校英语教师中，男女比例各占28.57%和71.43%，50岁及以上教师占比8.87%，40-50岁之间占比31.03%，31-40岁占比52.22%，30岁及以下教师占比7.88%。其中具有硕士及以上学位的占比81.77%，具有讲师及以上职称的占比88.18%，具有五年及以上教学经验的占比91.13%。以上数据表明，女性教师占据了高职院校英语教师的大多数岗位，中青年教师是高职院校英语教师的主力军，八成以上高职院校英语教师文化素养达到硕士水平并且有比较丰富的教学经验。这些数据说明珠三角地区高职院校的英语教师师资力量雄厚，教师整体专业素质较高。

（二）高职院校英语教师信息化教学调查结果及分析

高职院校英语教师信息化能力调查了信息资源应用、信息化教学设计和实施行为、信息化教学评价实施三个方面。整体而言，信息化资源应用调查结果理想，信息化教学设计和实施行为表现一般，信息化教学评价实施更次之。

信息化资源应用调查结果发现（见表1），被调查教师普遍使用信息化资源于英语教学之中，“我经常在英语教学之中借用信息化资源”（M=4.91，SD=0.825），并且使用积极性很高，“将信息资源应用于英语教学中的各个环节”（M=4.76，SD=0.781），“借助信息资源促进学生英语学习”（M=4.42，SD=0.811）。但是是否“采用多种方式收集或者制作信息资源”（M=4.74，SD=0.932），个体之间的差异性大。

在信息化教师设计和实施环节（见表2），高职院校英语教师在网络信息化辅助教学、混合式教学方法及利用信息平台发布作业、测试等方面使用频率高，个体差异不大。目前高职院校中人人使用手机，利用微信、QQ以及微博等辅助英语教学方便快捷，可以采用一对一或者一对多的形式与学生交流学习，实时高效地向学生传递信息。但是在网络资源的利用、信息化软件制作及对学生进行个性化指导方面比较欠缺，呈现的个体差异性较大。说明被调查的教师中有一部分教师在利用网络资源和信息化软件方面频率高，而另外一些在这方面使用率低。实际上，无论是网络资源还是信息软件，用得越多越熟练，也越能从中收益，如此产生良性循环。另外，关于利用信息技术开展自主学习活动方面存在严重不足（M=3.65，SD=1.072），说明开展自主学习的院校数量不多，具体原因有待进一步考证。

在信息化教学评价方面（见表3），使用最多的是学生自评和互评，教师评价反而少，使用电子档案跟踪学生学习的情况更少。说明高职院校英语教师更愿意发动学生使用信息化手段评价学习，自身使用信息化手段评价学生并不积极。

通过对10位教师的访谈，发现只有一半的学校采用了网络自主学习平台系统要求学生自主学习，这点可以解释为什么“采用课堂教学与自主學习相结合的学习形式”“利用网络平台对学生的自主学习进行后台管理和评价”均值低。当问及是否“使用电子档案跟踪和评价学生英语学习”，那些不采用此方法的教师表示，已经习惯了原来的做法，不愿意再花费时间采用新办法，尽管他们承认新方法有许多优点。有3个被访教师不仅采用电子档案跟踪和评价学生的英语学习，而且还使用博客对自己的英语教学进行教学反思。

（三）高职院校英语教师信息化培训调查结果

89.66%的高职院校英语教师平均每年参加信息化教学培训一到两次，最短三天，最长一个星期。基于慕课及微课的盛行，58.62%的高职院校英语教师参与以慕课制作、微课及翻转课堂为主题的培训，只有28.57%的高职院校英语教师参与了专门的信息化软件使用的培训。当问及“我还想参加哪些信息技术培训”时，50.74%的教师选择虚拟仿真实训，其次按百分比高低排序依次为动画制作、音频、图像处理、翻转课堂和微课，说明英语教师们需要更高级别的培训。

通过对珠三角地区10所高职院校英语教师的问卷调查和访谈，发现高职院校英语教师整体素质高，信息化教学意识强、态度积极，在教学设计和教学实施环节中基本实现了信息化，既优化了课堂教学，又增强了学生学习的主动性。但是，在信息化评价方面还需要教师们进一步努力，以促进英语教师教学反思，教学相长。在教师信息化培训方面多为分散性培训，缺少系统性培训；培训力度还不够，缺乏深层次应用能力培训；培训后缺乏后续服务支持，教师在实际教学中所遇到的问题不能及时得到解决。

四、对策与建议

综上所述，高职英语教师在信息化教学中的优势表现为教师信息化资源使用频率高，而且普遍应用信息化技术于英语教学之中。其薄弱环节体现在信息化评价还未跟上节奏，教师信息化培训缺乏深层次的应用培训，缺乏后续的服务支持。针对目前的情况，提出如下的对策和建议。

（1）积极开展培训，重点培训教师信息技术与课程资源深度融合，增强教师使用信息软件开发课程的能力以及对教学平台的开发和利用，进一步提高教师信息化技能。教师一方面能将信息技术作为教学工具，强化现有的教学活动，优化课堂教学；另一方面能将信息技术作为环境创设和学习工具，转变学习方式，创新教学模式。鉴于教师们时间有限，在培训形式上宜采用线上与线下相互补充，面授和网络培训相结合的方法，争取让更多的教师参与培训。在培训中要注重英语学科特色，将信息技术与语言学科和外贸知识相结合，将信息技术与不同的教学方法相结合。

（2）加强学校各项信息化教学基础设施的建设，为教师提供更全面的信息化教学环境。比如有很多学校还没有自主学习中心，而实践表明，自主学习中心是促进教师和学生积极沟通、实现教师个性化辅导学生的有效途径。有些课程需要开设实训室，而没有专门的实训室，这些课程的教学只能“纸上谈兵”，很难达到一定的教学效果。可行的做法是根据专业需要有针性地充实硬件设施，增开特色实验室，突出“职场环境”和“工作过程”，采取与虚拟仿真企业合作的模式开发外语资源，努力营造仿真的工作职场环境，体现高职类的外语专业特色。

（3）开展不同级别的信息化教学技能大赛。全国职业院校信息化教学大赛已经成功举办多次，成为信息化带动职业教育现代化的重要推手，发挥了带头作用，但因为参赛名额有限，全国职业院校教师还不能普遍性参赛。所以，各个学校、各个地区以及各省高职院校外语教学指导委员会应该针对外语教学的特色开展信息化教学比赛，让更多的英语教师参与其中，以赛促教，以赛促学。同时，要发挥信息化大赛的引领作用，逐步让信息化教学成为新型职业教育下的教学常态。

（4）形成激励性的信息化教学管理机制，促使教师主动融入信息化教学管理工作中去。比如，利用教务网络系统办公，既可以登陆学生成绩，也可以进行试卷分析，形成教学反思和教学总结。同时，在教务网络系统中，教师之间、学生之间、教师和学生之间都有相互评价，这些评价也是教师进行教学反思的有效依据。在高职院校要建立从学籍管理到学习管理的一套完整的大学生学习管理新模式，这不仅需要教务辅助部门的努力，更需要部门教师的参与与配合。新的管理模式将对学生的学习活动、学习方式、学习过程及结果实行动态监控与指导，督促学生更科学地利用时间学习。

五、结语

教育部副部长鲁昕在2014年全国职业院校信息化教学大赛闭幕式上的讲话中强调，加快推进职业教育信息化，是建设现代职业教育体系的重要保障，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高技术技能人才培养质量的关键环节。由此，我们要坚持教师主体，提高高职英语教师信息化教学水平，利用信息化对接职业岗位核心能力，实施同步教学，利用信息化破解教学难题，提升教学质量以及将信息技术融入教学之中。

值得说明的是，本研究的样本对象是珠三角地区的高职院校英语教师信息化水平，只能代表珠三角经济和教育水平相对发达的地区。对于国内一些经济和教育欠发达的地区，同类院校英语教师信息化水平可能有所不同，所以应该采用的提升他们信息化水平的对策也不尽相同。期待更多的同行开展相关实证调研，针对不同的问题展开讨论和研究。

参考文献：

[1]陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考[J].外语教学，2009（6）：54-58.

[2]莫春雨.教育信息化在大学英语教学中的运用[J].海外英语，2015（2）：93-94.

[3]解月光，褚丹，曲茜茜，等.职业院校教师信息化专业能力结构模型及发展阶段研究[J].中国电化教育，2016（9）：14-19.

[4]王卫軍.教师信息化能力发展策略研究[J].教师教育，2012（5）：103-109.

[5]李天龙.大学青年教师信息化教学能力发展途径探析[J].电化教育研究，2011（4）：106-109.

[6]周春红.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践[J].中国教育信息化，2012（1）：73-77.

[7]梁云真，蒋玲，赵呈领，等.职业院校教师信息化教学能力现状及发展策略研究[J].电化教育研究，2016（4）：107-113.

[8]张振威，伍文燕，常亚洁，等.近十年来国内外教师信息化教学研究热点与发展趋势分析——基于知识图谱的词频分析[J].中国教育信息化，2015（4）：16-19.

[9]吴一安.优秀外语教师专业素质探索[J].外语教学与研究，2015（3）：199-205.

[10]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010：23-24.

[11]胡加圣.外语教育技术——从范式到学科[M].北京：外语教学与研究出版社，2015：16-17.

（责任编辑 钟嘉仪）