幼儿园大班教学中陶行知生活教育理念的融入

袁佩君

摘要：幼儿园作为儿童实现健康成长的栖息地，在幼儿园的大班实际教学中，最重要的就是注重儿童自身的健康成长，并使教学尽可能贴近实际，使儿童能够在学习的过程中感受到亲切、自然、温暖。本文在幼儿园大班的教学中，通过对陶行知的生活教育理念的融入，能够使儿童在幼儿园的学习中感受到家的感觉，更好的融入到幼儿园的学子中。

关键词：陶行知；生活教育理念；幼儿园大班教学

陶行知的教育理念中，主要就是讲生活即是教育，社会即是学校，讲究教学做三者合一。生活作为教育起源论，陶行知认为教育主要来源于生活，其主张教育依赖于生活，且能够改造生活。社会即是学校，其属于生活教育中的重要场所，主张社会就是一所学校，教育需要依靠社会中的力量，并应济社会的相关需要。而教学做三者合一，其主要认为教学、学习、做法三者之间是不能分割的，主张教育学两者均统一在做上。在幼儿园的大班教学过程中，教师需要贴近生活，使儿童在实际生活当中收获相应知识，从而更好的融入到幼儿学的学习中，并逐渐向学校教育进行过渡。

一、活动材料的选择

在对幼儿园的大班学生进行教学的过程中，最重要的载体就是相关活动材料，对活动材料进行有效选取，其不仅对儿童的教育效果具有直接的影响，而且对儿童所学到知识量的状况也具有直接影响。因此，教师在制定相关教学计划的时候，需要根据儿童自身的心理特点，尽可能选取可以引起儿童共鸣的相关活动材料，并通过对活动材料的有效运用，对儿童的爱好以及兴趣进行激发，最终使儿童能够更加积极的对材料进行运用学习，并获得相应知识[1]。在对活动材料进行选择的时候，需要尽可能选择儿童喜欢且熟知的生活材料，这样更能够激发儿童的积极性。例如，选择废旧的报纸、吸管、盒子、毛线、瓶子、盘子等日常生活中较常见的用品作为材料，或者使选择沙石、莲藕、树叶、萝卜、蛋壳、米、青椒、黄豆等较为自然的材料。教师可以指导学生通过这些生活中的材料，制作蔬菜印画、撕贴画、剪贴等相关作品，在制作过程中尽可能激发儿童的想象力，且教师需要给予相应的指点以及引导，以此使大班的教学更具有趣味性，并使儿童在快乐的学习当中获取有效的知识。

二、学习的内容

陶行知提出的生活教育理念中認为教育主要来源于生活，其主张教育依赖于生活，且能够改造生活，也就是教育通常是由生活所决定，并在生活当中能够激发出教育自身的力量。在实际教学过程中，有些实验需要较长的观察周期，这就需要给予儿童充足的时间进行实验与观察。例如，对种子的萌发、生长、开花、结果的过程进行观察，在城市当中的儿童通常没有机会亲自参与到种子的生长过程中，而教师则可以将该实验留给学生与家长共同完成，这种方式来自于陶行知先生的“教育来源于生活”理念中，这种幼儿园与家庭两者之间相联合的方式，在教学中具有显著效果。同时，在幼儿园大班的教学过程中，教师还可以通过生活中显而易见的物品进行教学，例如，钟表、食品的包装袋等，以此让学生对数字进行理解。或者通过多媒体的运用，将电梯上升或者下降变化的数字、红绿灯的数字等进行播放，以此使儿童更为直观的对数字进行认识与感知，从而使教学效果得以有效提高。

三、学习的方式

在对幼儿园大班的儿童进行教学的过程中，教师需要更为积极的指导学生对生活中的事物进行发现。在陶行知所提倡的生活教育的理念中，其对生活教育最主要的表述就是将教育渗透在生活中，并以实际的生活情境开展教育[2]。例如，教师在对植物的生长过程进行教学的时候，儿童通常会产生植物能否长高等相关疑问，教师就需要以此开展相应的测量教学，并指导儿童对植物实施定期的测量以及观察，并依据植物生长的不同阶段进行相应的数据记录，其不仅能够使学生对植物的生长进行充分认识，而且还能够对测量的数字加深记忆。再比如，教学在对“数字的含义”进行教学的时候，教师需要对生活中较为常见的废报纸进行选择，让学生对报纸上期刊的数字进行分析，并解释其代表什么意思。然后让儿童进行自由讨论，在学生自我发挥后，教师再公布答案，这种教学方式也可以使学生对数字的印象更为深刻。

四、学习的环境

在幼儿园大班开展教学的时候，通常需要根据大班儿童自身的性格特点，构建相应的学习环境，并在生活环境中充分体现生活化。对于儿童的生活而言，其表现在日常生活的各个方面，其主要是将艺术、语言、科学、文学融合为一体，并在教学中逐步渗透，以此对儿童进行潜移默化的影响[3]。通过创设生活化的情境教学，其能够使儿童更加积极主动的学习，并能够使学习方式以及学习内容的选择更加的符合儿童自身特点。同时，通过教师的有效引导，不仅能够增长儿童的自身知识，而且对儿童的全面成长也具有积极的促进作用。幼儿园大班的教师可以创设相应的生活化情境，例如，种植区、养殖区的创建，在养殖区域教师可以饲养小乌龟、小金鱼、小兔子、小蝌蚪、小鹦鹉等小动物，在种植区可以种植蔬菜、花等相关植物。教师可以在日常的教学中，带领儿童到各个区域进行观察，如小蝌蚪的不断生长变化过程，植物的生长过程，对小动物自身的生活习性进行感受等。通过让儿童融入到轻松且愉快的生活化的情境中，能够使儿童的学习兴趣得以有效激发，同时，这种生活化的教学方式，能够使儿童更加亲身感受，亲身经历，可以使学生对身边事物探索的积极性得到有效的调动。例如，教师带领儿童去观赏小兔子，让儿童亲自喂养小兔子，以此使学生亲身感受小兔子的快乐，激发儿童对小兔子自身的喜爱，以此使其对小兔子的特点以及形态得到充分的了解，从而使儿童能够对生活中的美进行充分感受。

五、结束语

综上所述，幼儿园作为儿童健康成长过程当中的重要阶段，特别是幼儿园的大班学生，其作为即将步入学校的学生，教师需要更加关注对其学习的能力以及态度的培养，并通过该阶段儿童的生理与心理特征，在实际教学中对陶行知的教育理念进行融入，以此使儿童在实际的生活当中可以更好的接受与学习知识，并促进儿童实现有效发展。

参考文献：

[1]孙倩蕾.陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J].考试周刊，2016（21）：187-187.

[2]黄慧.陶行知生活教育理念引入幼儿园教学活动的实践尝试[J].新课程（上），2017（10）.

[3]谢丽莉.陶行知生活教育理念在幼儿园科学活动中的运用[J].科普童话：新课堂，2016（41）.