中学化学优质教学的构建实践

摘 要：为了解决中学化学教学中学生化学学习效益不高，教学方式优化不够等問题，开展优质教学的构建工作，提出优质教学构建的实践模型、教学活动优化理论模型和教学方式优化理论模型，引领教师在教学实践中进行优质教学的探索。

关键词：中学化学；优质教学；构建

为了解决中学教学中学生化学学习的效益不高，教学方式促进学生核心素养发展实效性不强等问题，我们开展了中学化学优质教学的实践研究，经过多年的探索，形成初步成果。

一、对优质教学的新认识

在教育发展的多维坐标系中，我们运用马克思主义实践真理观，从教学实践视角给优质教学下定义，形成了实施优质教学的新观点。

优质教学是教学在某一时段节点上的一种优良状态，这种状态的坐标位置是：师生民主平等、主体性充分发挥，优质教学资源丰富、最大限度利用，教学活动过程各环节融合优化、焕发出生命活力，师生协同互动、教师发展学生成长。

对于优质教学的实施，我们认为教师的育人能力高低直接关系到学生核心素养的培育，提升教师的育人能力是实现优质教学的关键前提。教学活动是实施优质教学的主渠道，教学活动优质化的程度决定着学生发展的高度。建立在民主、平等基础上的优秀课堂文化和满足学生不同学习需求的丰富优质教学资源是实现优质教学的关键条件。让成功激励成功，用创新催生创新，是达成优质教学的两条重要路径。让全体学生“因材”“因需”自主充分地获得核心素养发展，是优质教学的宗旨。由此，初步形成了“师生协同发展”“用成功激励成功”“用创新催生创新”的优质教学思想。

这种新思想，新观点，引领教师教学观念和教学行为的变化与创新，对于指导学科教学领域的深层改革，推进核心素养教学有着重大的理论和实践意义。

二、构建中学化学优质教学实践模型

我们站在马克思关于“人的自由全面发展”的高度，运用系统科学原理，通过优化课堂教学方法、分层教学、新课程优质教学和适合教育等四个既相对独立又密切联系的教改实验与教学研究，探索了与化学教学密切相关的教师育人能力培养、教学活动优化、教学资源开发使用和教学评价多元的系列问题，构建了以促进学生核心素养充分发展为核心的中学化学优质教学实践模型（如图1）。

三、构建中学化学教学活动优化理论模型

对于教学活动的优化，需要考虑构成教学活动系统要素的优化。而构成教学系统的主要要素，不同专家学者对教学系统有三要素、四要素、五要素、六要素、七要素等分法。巴班斯基论述的教学要素包括教学目标、教学内容、教学环境、教学时间、教学方法和手段、教学组织形式、教学程序、教学评价、教师、学生等十要素。根据新课程“实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”的改革要求和中学化学学科的学习特点，我们认为中学化学教学系统主要由学生、教师、教学内容、教学方式四大基本要素构成，设想通过优化由教师、学生、教学内容和教学方式等要素构成的教学系统，来实现教学活动的优化，提出了中学化学活动优化的理论模型（如图1）。指引化学教师在教学实践中，要以系统观的思想指导教学，要充分发挥学生、教师、教学内容、教学方式四要素的功能，并促进它们之间的相互联系形成优化的整体，从而实现教学活动整体功能的最大化。

四、构建中学化学教学方式优化理论模型

教学方式影响学习方式。我们以教学方式的优化为核心，促进学习方式的优化。从学习探究性、学习社会性和学习信息化三个维度思考如何进行教学方式的合理构建。学习探究性维度研究学习的探究程度、主动接受程度及其与化学不同知识内容的适合程度的关系；学习社会性维度研究学习的社会化程度、个体主动学习程度及其与化学不同知识内容的适合程度的关系；学习信息化维度研究各种化学教学方式信息化程度、优质资源信息化程度及其与学生化学学习方式适合度的关系。从三个维度出发，根据不同类型化学知识学习的特点，在整体上统筹设计化学教学方式，达成教学方式系统的优化，促进学习方式的优化，实现教学活动的优化，满足学生运用多种学习方式进行化学优质学习的需要。

参考文献：

[1]王益群.中学化学优质教学30年探索[M].长春：吉林大学出版社，2017.

[2][苏]巴班斯基著.论教学过程最优化[M].吴文侃，译.北京：教育科学出版社，2001.