怎样的课堂教学才是优质的

蒋英

摘 要： 优质教学是指高质、高效、高水平、高境界的教学。优质教学应该有清晰的课堂教学结构、明确的教学内容、多样化的教学方法、高比例的有效学习时间、完备的课堂教学环境等。优质教学需要教师在教学中做有心人，在不断的分析和总结中进步。

关键词： 课堂教学 质量评价 优质教学 标准

教学质量评价是对教学工作质量或教学活动的整体功能所做的测量、分析和评定。在教学质量评价中，所谓优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学，优质教学是教学所追求的目标，新课程呼吁优质教学。那么什么样的教学是优质教学呢？这就需要一系列的标准来衡量。本文从教学论的角度对优质教学进行探讨，因为教学的主要场所是课堂，所以本文重点是对课堂优质教学标准的分析和概括。

一、优质教学的教学论理解

（一）优质教学的发展观

任何教学都旨在促进学生发展，优质教学就是能够最大限度地促进学生发展的一种教学。那么，优质教学秉承什么样的发展观？优质教学的发展观体现在哪里？

第一，就其内涵而言，优质教学坚持三维目标整合的整体发展观。

所谓三维目标，即知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标。这三个维度指的是同一事物的三个方面，该三维目标具有内在统一性，统一指向人的发展。只有实现三维目标有机整合的教学才能促进学生和谐发展、优质发展，缺乏任一维度的教学都会使学生的整体发展受损。

第二，就其目标而言，优质教学强调指向“最近发展区”的发展。

维果茨基把人的发展分为两种水平，一种是现有发展阶段，第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程。这一水平表现为：儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿能够完成这些任务。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。

（二）优质教学的知识观

知识是发展的原材料，学生的发展是在知识的学习中进行的，离开知识的学习，发展也就成为无源之水、无本之木，只能徒托空言。优质教学秉承着注重思维过程、注重学生生活经历、注重开放与建构和强调整理联系的知识观。

（三）优质教学的学习观

发展是学生内部的自我运动。正如德国教育家第斯多惠所说：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”学习是学生发展的根本途径，不同的学习方式和状态决定了学生不同的发展状况。

优质教学倡导主动性学习，主动性学习表现为一种积极的情绪状态。实践证明，人处在积极的情绪状态时，思维灵活、记忆迅速、想象丰富。总之，积极的情绪状态是优质教学的首要特征。

综上所述，优质教学的核心是学生的优质发展，而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。

二、优质教学的定义

优质教学是指满足以下要求的教学：

（一）具有民主的课堂气氛；

（二）简历在教育任务的基础上；

（三）以师生成功协作为目标；

（四）能引导学生的思想、情感和人格的发展；

（五）有利于学生长远能力的发展。

三、优质课堂教学的标准

在教学质量评价中，所谓优质教学，即高质、高效、高水平、高境界的教学，优质教学是教学所追求的目标，新课程呼吁优质教学。那么什么样的教学是优质教学呢？这就需要一系列的标准来衡量。优质课堂教学具有十个特征，本文选取其中五个做分析。

（一）清晰的课堂教学结构

清晰的课堂教学结构作为课堂教学的质量标准，涉及课堂教学行为的六个基本领域，即课堂教学的目标结构、内容结构、社会性结构、过程结构、行为机构和空间结构。作为第一条优质课堂标准，清晰的教学结构对六个角都很重要，我们这里只论及教学过程结构的清晰性。

清晰的课程结构分为内外两方面：外指课堂教学管理，内指教学路线导向。清晰的课堂教学路线导向是指，目标、内容和方法的契合；教学实施过程的连贯性；清晰的练习任务；清晰的规则及清晰的角色。

从哪里看出课堂教学结构是否清晰？我将此相关因素分为可直接观察的指标和成果效应指标两方面。后者可以成为二级指标。效应指标是指在课堂达到一级指标后所带来的教学效应。

课堂教学过程结构是否清晰可以从以下方面观察到：教师和学生用语明晓易懂、教师能始终坚守之前发布的教学指令、课堂教学的每一步都有清楚的标志等。二级指标同时可体现为，如：学生随时能说明自己在做什么及为什么而做；学生能较好地遵守约定、尊重界限；课堂教学过程从容不迫，等等。

清晰的课堂教学结构是保证学生有效学习的前提。教师在这方面起着主导作用，随着时间的推移，学生应当学习如何与教师一起规划教学过程。

（二）明确的教学内容

教学内容清晰明确是指学习任务设置明晓易懂；教学主题内容的展开合理可信；课堂教学成果能得到明确的保障并具有一定的约束力。

教学内容清晰明确体现在教学过程紧扣主题，不要离题偏题、不要丢了西瓜捡了芝麻；利用、对比和进一步发展学生已有的认识及日常经验；使用模型、比喻、例子、图表等形象化手段及机制灵活地纠正学生的错误，等等。这样的教学有利于学生形成系统化的知识结构，学生能举一反三、能认识到自己的知识能力得到拓展，由此获得成功体验。

（三）多样化的教学方法

教学方法的多样化体现在教师运用丰富的组织技巧、运用多样化的行为模式、课堂教学流程灵活多样及均衡运用课堂教学的基本形式。教学方法的多样化有利学提高课堂教学的“适应性”，有利于学习成果的丰富、有利于教学过程的整体把握。教学方法的使用需要教师自我摸索，找出适合自己也能适合更多学生的教学方法，并收放自如、拿捏有度。

（四）高比例的有效学习时间

上课用的时间并不等同于“有效学习时间”，有效学习时间是指学生积极有效利用的时间（花在组织课堂事务性的时间、花在测试及考察的时间及因为教师或学生课前准备不足的时间不计算在内。）。

“有效学习时间”包括教师发挥积极作用的课堂环节，只要这些环节被学生积极有效利用。这有很多衡量指标，如：大多数学生能积极认真地参与课堂教学、学生不会因为一点小事分心、学生很少会违反纪律，等等。教师对提高学生的有效学习有很大作用，可以采取一些措施增加有效学习的时间。如：师生做好课前准备、师生守时、课堂教学过程规划清晰、在课外整治违反纪律的行为，等等，这些都能为学生的有效学习增加时间。

（五）完备的课堂教学环境

完备的课堂教学环境主要包括三个方面：良好的秩序、实用的设施和可使用的学习工具。这样的课堂能让师生将教室当做自己的财产，实行有效的空间管理，并有效地工作学习。

优质教学的标准并不是一成不变的处方，这十个标准也只能作为简单的借鉴。但优质的教学并不是一件简单的事，它涉及很多细节，这绝不是看几本书听几次课就能实现的。总之，优质的教学并不是一蹴而就的，它需要教师在教学中做有心人，在不断地分析和总结中进步。

参考文献：

[1]徐文森.怎样的教学是优质教学[J].新课程，2007（4）.

[2]徐文森.优质教学的教学论解读[J].教育研究，2007（4）.