新课程改革下如何利用多媒体营造良好的数学课堂

王萍

摘 要： 根据教育心理学的研究：影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介，黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，但黑板的使用使老师失去对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来生机，但仍因其不能将声、像及动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极有效弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无与伦比的优势。

关键词： 多媒体 数学课堂教学 教学手段

如今课堂教学形式多种多样，随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，是小学数学课堂教学中实施素质教育的一种重要举措，且正显示出它无与伦比的优势。

一、抓住切入点，恰当运用多媒体，激发学生学习兴趣

传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。学生只有对学习有兴趣，才能取得好的效果。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，可以利用多媒体在教学中创设有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境相结合，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣。如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，直接拿出角告诉学生，就会使学生对课堂知识感到乏味。在教学这节课时，我一改往日的手段，借助多媒体设计含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，让学生从中找到所发现的数学知识，学生你一言我一语，学习兴趣非常浓厚，并且找到和主要内容相关的知识，可见这个环节利用多媒体辅助教学取得的效果非常好。

在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学的过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生的学习兴趣，那么必将提高学生的学习效率。

二、加深理解概念，突破教学难点

人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后，特别是中低年级学生，对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象获取抽象的数学知识。例如在教《角的认识》这一课时，我首先在多媒体上出示红领巾、三角尺、钟面、扇面、五角星的实物图，让学生找找这些图上有没有角，在哪里？学生在生活中已经接触过角，对角也有一些认识，学生很快找到图上的角。顺势说：“我们在这些图上找到了角，如果我们把这些角画下来会是怎样的呢？”这角的图形是比较抽象的，我借助多媒体，从实物中抽象出角，说明这些都是角，并在多媒体上利用绘图功能画角，使学生建立角的概念。这样使学生不易理解抽象的角，通过实物演示，变得直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。创设一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。

三、利用多媒体，激发情感

传统教学是老师讲、学生听，然后进行练习、对答案，数学知识比较抽象，学生感到枯燥乏味，而计算机媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。例如“角的认识“教学中，动态演示角的形成：先出示一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。教角的大小与两边的长短无关时，计算机上先显示一个角，动态演示两条边无限延长，让学生观察角的大小有无改变，从而使学生形象、直观又深刻地认识到“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。这样设计，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。如在做填空、选择或判断题时，学生回答正确，计算机就会亮出正确答案，并表扬说“你真棒”，学生听了自然高兴。如果学生回答错误，计算机就会提醒他：“下次努力。”启发学生，促使学生自我激励。

总之，现代教育手段在激发学生兴趣、培养学生思维能力、及时反馈教学信息、减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂教学效率翻开新的一页，但切忌盲目使用，一定要合理使用。