初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析

刘锦辉

摘 要：随着新课程标准改革的推广和素质教育改革的深入普及，传统的教育教学模式与方法已无法更好地满足当前教学需求，这就导致课堂教学模式不得不面临改革的境遇。以初中语文课堂教学模式为改革重点，积极探索出小组合作的学习模式来应用于初中语文课堂是非常有意义的。这种教学模式的关键是以学生为中心，促使学生主动学习课堂所讲授的相关知识，同时有利于培养学生的团结协作意识，有助于初中语文学习效率的进一步升级，培养学生积极主动学习的习惯。为提升学生的综合素质与学习能力而积极探析初中语文课堂小组合作学习的有效开展途径是非常必要的。

关键词：初中语文；小组合作；有效评价

素质教育改革背景下，要求每名学生具备团结协作的能力，因此，在语文教学工作中，注重培养学生的团队意识和合作能力也是教师教育教学的重点之一。目前，随着教学改革的深入推广，初中语文教学课堂中小组合作学习的模式已经普及各大学校，但是，不同的教师根据学生特点实施的小组合作学习方式带来的效果也参差不齐。针对如何在初中语文课堂中开展高效的小组合作学习，有以下观点：

一、以学生为中心，培养学生小组合作学习的习惯

在教学过程中，无论教师采取哪种教学方式，其目的都是为了让学生积极参与到课程中并且配合老师完成教学活动。教师应该积极传递给学生在课堂中小组合作学习的意义，并且在课堂上应用小组合作学习的教学模式时着重把握三点：一是以小组成员合作性活动为主体；二是以小组解决问题为目的；三是以小组合作成果为评价和奖励依据的体系。让学生通过小组合作学习的过程提升他们的交流能力、协作能力、学习能力等。教师可以在初中语文课堂上指导学生融入小组合作学习中，让学生明白这种学习方式的目的，进一步帮助学生提升提出问题、分析问题、解决问题的能力。让每一名学生敢于突破思维定式，增强同学之间的合作意识，养成乐于学习的习惯，便是小组合作学习的意义所在。

二、以分组为基础，注重学生分组的合理性和科学性

一堂以小组合作学习为中心的语文课，其尤为重要的就是如何根据学生的学习情况进行合理和科学的分组，因为下一步的教育教学都是以分后的小组展开。所以分组的合理性和科学性对课堂教学质量会产生关键影响。在未分组的情况下，教师需要提前通过测试、沟通、调查等方式详细了解和掌握每一名学生的真实情况，了解学生兴趣爱好、学习方法、知识宽度和认知水平等方面的情况，根据学生的综合评价来进行合理分组，确保分好的小组在知识水平与学习能力上不相上下，只有符合客观的条件才能确保小组合作学习的顺利开展与教学效果的高效。分组的时候，还可以采取自由分组、同质分组与异质分组的原则来保证小组成员的平均水平一致。自由分组是指，学生会去寻找与自己兴趣爱好相投的同学组合，这种分组的优点是小组成员间相互志同道合，在下一步的小组讨论中沟通交流会更加顺利，合作效果也较为显著。同质分组是指按照教师设定好的分组依据属性定位到每一名学生，这种分组的结果是这一组成员的性质大致是相同的，这种分组方法主要适用于分层教学活动中，同时本身也有一定的缺陷，如果长期将学生置于这种分组中会导致严重的“两极分化”，非但不会取得应有的效果，反而会起到相反的作用，时间久了会抑制整体教学质量。异质分组是指按照某一关键因素来划分，尽管在某一因素上小组成员是一致的，但小组内成员的性质是有差异的，其最大的优点是这种分组方式会使各个小组之间的差异不大，有利于提升学生的学习能力和整体教学水平。

三、以成果为导向，评价学生学习效果

教师要秉着科学的评价标准对小组合作学习的成果进行点评。一是本着结合过程评价与结果评价，并侧重于对过程评价的原则，二是结合集体评价与个人评价，侧重于对集体评价的原则。除此之外，也应对学生的學习方式进行辩证评价，既要对学习成果进行评价，也要对小组合作学习中学生参与度和积极性进行评价。教师在对小组点评时也可以根据具体情况采取不同的方式，既可以采取以小组为单位进行综合测试和整体评价，也可以通过小组间的相互竞争进行评价，对表现优秀的小组和表现突出的个人给予肯定和鼓励，当然也要对表现不足的进行引导指正。在即将开展评价时，为提高学生的学习效率和教学质量，教师要及时向学生说明评价标准，从而在教学过程中充分利用小组合作学习的优势来达到教学目的。

总而言之，在课堂上对于学生提出的疑问，都应及时作出回应和指导，因为教师的天职就是传道授业解惑。特别是初中语文课堂的学习，教师对于学生的指导在提高学生的文学修养和综合素质方面会有很大影响，通过探究初中语文课堂中小组合作学习的有效途径，既可以最大限度地激发学生主动学习的动机，又可以让教师对小组合作学习有更深入的见解，从而更好地运用到课堂上。

参考文献：

周敦庭.提升初中语文合作教学有效性的思考[J].中学教学参考，2011（22）.