关于初中语文读写结合的研究

李国荣

摘 要：读与写一直都是语文学习中不可分割的两部分，关系到语文学习输入与输出的两个方面，并且能够对教学的发展做出足够的启示。在当前初中语文教学中，实现读与写的结合，能够进一步推进教学的发展，以读促写，实现语文能力的整体提高。在读写结合的过程中，要遵循以读促写，读写相容的观点，实现教学的全面发展。针对当前初中语文读写结合的发展做出策略探讨。

关键词：中语文；阅读；读写结合

在当前初中语文教学中，读与写是学习的两个部分，也是相互关联的两个方面。良好的閱读能够提高学生的表达能力，实现词语的积累等，并且能够全面推进教学的发展，而借助于读书笔记等来强化阅读，也是提高阅读效率的重要方式。在当前初中语文阅读教学中，推进读写结合，能够实现教学的全面发展，实现语文能力的全面提高。

一、把握课文阅读中的亮点

在当前语文教学中，阅读教学是支撑语文教学的基础，通过丰富多样的课文学习，实现了课程的展开。在初中阶段，学生已经有了一定的文字基础，更多地关注到了文章的结构特征、内涵主题，由此语文课文的内容也更为丰富，还涉及了文言与现代等不同的内容，其中也不乏诗词等的出现与深入学习。在语文教学中实现读写结合，首先就要运用把握好这些课文，以此作为展开教学的基础。例如：在学习过朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、何其芳的《秋》等文章后，教师不妨组织学生借此去写一写“夏”，或者是要求学生根据自己家乡的特点去写家乡的四季，这样的任务对于学生而言是要对生活有足够的观察才能实现的，也是需要学生明白想要写好一篇文章，需要悉心地去观察与感知生活，切不可“为赋新词强说愁”，无病呻吟。教师要善于把握课文中的亮点，将平常的课文咂摸出新鲜的滋味来。

二、从“仿写”开始结合读与写

结合读与写最好的、也是最直接的方式是仿写，读写结合的过程中教师要适当地教学生如何去结合，将方法告知学生。以朱自清的《春》为例，其中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你。都开满了花赶趟儿。红的像火、粉的像霞、白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去，野花遍地是：杂样儿，有名字的、没名字的散在草丛里像眼睛、像星星，还眨呀眨的。”对于这一段，传统意义上，也会有学生将其运用到风景的写作中，但总是写得没有那么传神。在教学中，教师可以鼓励学生将这段文字运用到其他方面的作文写作中，如写《奇特的车祸》，试着将这一段仿写为“当事人的衣服破了、车子坏了、个别地方渗出血来”等，将热闹的花转化为拥挤的围观人群等，这样的写法，就会有新意，而且是抓住了原文的精气神进行仿写，不会让人感到突兀。在仿写过程中，教师要引导学生打开思路去仿写，而不是一味地照搬、照抄。

三、读写结合贵在创新

在教学过程中，创新是永恒的主题。教师要探索如何实现读写结合的创新。在仿写的形式上，前文列举了如何进行仿写，其实教师也不必一大段地要求学生摘录仿写，完全可以选取其中的一两句比较有新意的进行仿写。可以尝试利用“微作文”的形式组织学生去表达。所谓“微作文”，是基于当前流行的微博而言的，微作文用时短，简单易操作，主观性也更强，但是也更考验大家的语言表达能力等，考查能否运用简单的语言完整地表达出一个事物。现在会出现一些流行的文体，而教师可以根据课程的特点，组织设计一些“××体”，让学生进行模仿与创造。还可以展开一些趣味写作，如在学习过《桃花源记》之后，让学生将其创造性地进行改编，可以突出趣味性，但一定要有自己的想象等。

四、在小组合作中实现思维的交流

读写结合，除了是语言学习输入与输出环节的结合之外，还有一个可以理解的点就是，学生通过与作者的交流，了解到作者的观点与心声，再通过写作，将自己的观点表达出来，实现一个心灵的交流与共鸣。在这种前提下，教师可以有意识地组织学生进行小组合作学习。通过对一本书的交流，使学生之间的思维相互启发，将“私聊”变为能“群聊”，用现代学生的观点去碰撞古代诗人的观点，总之，在这种交流下，学生也能得到更多不同的观点，能够发现更多阅读的趣味，是课堂的一种推动力。在教学过程中，教师要合理利用小组合作学习，尤其是针对如《祝福》一类的课文，学生个人的阅读有时并不能敏感地感受到一个时代的悲哀，而集体阅读讨论之下就会有更深的认知。

在当前初中语文学习中，教师要积极推进读写结合的发展，因为只有足够的阅读基础，才能为学生的写作奠定基础，也才能缓解学生面对阅读与写作的压力。在语文学习中，持续的阅读能够为写作蓄积力量，推进学生写作能力、观察感知能力的全面提升，需要得到教师的关注与探索。

参考文献：

[1]李丽.让作文教学与阅读教学携手[J].语文教学通讯（初中刊），2005，16（4）：43-44.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：136.