小学数学教学中应用题教学对策

吴晓美

摘要：随着新课标课程改革，在当今小学数学教学过程中，应用题在其中起着非常重要的作用，不仅能够锻炼孩子举一反三的能力，还能使学生将所学的知识灵活运用到具体的实践中去，培养其将实际问题转化为数字问题的能力。小学数学教师在具体的教课过程中，应引导学生认真观察所学的应用题，运用所掌握的知识获取表面信息，学会转换，吃透巩固原理，掌握方法，最终攻克难题。但是小学数学教学中应用题教学过程中也存在一些问题，需要认真分析原因并提出策略，本文就现实中存在的问题对小学教学应用题教学提出对策。

关键词：小学数学；教学；应用题；教学对策

引言：在新的历史时期，我国重视义务教育中学生综合能力方面的提升，数学作为小学教育中的一门重要的学科，应用题教学一直是其最基础的一部分内容。从总体上看，小学应用题可以培养孩子的观察能力，思考能力，组织运用能力等。应用题作为考试的一种基本题型之一，发挥着其独特的作用。对于一些图文，表格应用题及文字应用题，学生多读多做的情况下，可以提升其注意力，增强学生对图形结构的印象与理解，可以锻炼孩子举一反三、触类旁通的能力。解决小学数学应用题中在教学中的难题，应改变传统的教育观念，深刻剖析现在教学中所存在的问题，寻找可行的解决方法，激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动，在活跃的课堂分氛围中学习知识，真正实现人人参与，发散学生的思维能力，拓展其解题思路，教师运用灵活方式教学，提交课堂效率，促进教学目标的形成。

一、小学数学应用题教学过程中存在的问题

应用题是小学数学中的主要題型之一，小学生必须要掌握好应用题。但是在目前的小学数学教学过程中，仍旧存在的一些问题，这导致小学生不能很好的理解应用题的解题思路及其方法，对于学生来说并不是一件好事。主要存在的问题有：1）小学生年龄较小，在刚开始学习数学的时候兴趣不高；2）小学生对于应用题的题目理解不够，对于应用题中部分文字的含义不是很清楚；3）教师的教学方法和解题方法单一，不符合所有学生的理解能力。

二、小学数学教学中应用题教学对策

学好小学数学才能为学生日后的继续学习奠定基础，作为小学数学教师有义务积极创新教学方式，帮助学生进行理解并应用数学。据此，提出以下教学对策：

（一）引导激发学生学习数学兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，学生在对一门科目不感兴趣的前提下，不可能学好一门科目，所以对一名教师来说，特别是小学教师，不仅仅应该把教育学生作为自己的主要任务，而且必须要在学生接触新课程的时候就激发其兴趣，培养学生的学习热情，为学生日后学习提供良好前提。小学数学都是来源于生活，并且应用于生活。这是小学教师在教学时应遵循的宗旨。小学数学应用题就是这一宗旨的最好载体，所以当小学数学教师在应用题教学的过程中，如举数学例子的时候，尽量要从与学生生活相关的话题入手。比如，在考查学生关于数字和加减法能力的时候，教师可以出一些简单的题，可以问学生：“你们知道小猪佩奇家有多少家庭成员吗，佩奇有一个弟弟，一个爸爸，一个妈妈，一个爷爷和一个奶奶，所以小猪佩奇家有多少成员呢？有没有哪位同学可以快速的告诉老师？”，因为《小猪佩奇》深受学生喜爱，对于学生而言并不陌生，在课堂上要是能够听到他们喜欢的话题学生一定会觉得老师的题目非常有吸引力，日后也会更加专心听讲[1]。

（二）鼓励学生积极参与数学课堂

教学活动是一个双方参与的过程，不仅需要教师的指引和教导，还需要学生的主动参与，而且学习的目的是将知识应用于生活， 教师要帮助学生培养自主思考和提问的能力。很多小学生性格活泼，想像力丰富，教师一定要利用好学生的这一特点，积极的利用外向的学生资源，带动课堂氛围，同时也要关注内向的学生，鼓励内向学生参与课堂发言，以活跃的课堂气氛影响文静的学生。老师可以在应用题的教学课堂上开一堂“提问小达人课”，引导学生举一反三。如举例“小明家有鸡和兔子共五只，其中兔子比鸡多一只，请问总共有多少只腿？”教师可以在课上让学生积极主动地来回答这个问题，回答对问题的同学可以获得继续向其他同学提问的机会，提问的必须是能用已学的知识解决的数学应用题，赢五轮以上的学生可以获得奖励。这样的课堂模式不仅可以积极的调动学生的课堂参与欲，还可以检验学生对知识点的掌握能力，让学生自己做命题人，提高学生举一反三的思维能力。

（三）扩展学生的解题思路

一道数学题的解题方法有很多，教师不应该将学生的思维限制在一种解题方法上，而应该积极鼓励学生思考不同的解题方法，培养学生一题多解的能力。比如小学生会学习有关于时钟的知识，教师可以在课堂上利用实时进行应用题出题，“现在是早上9：15，请问过七个小时以后是几点钟？”，如果学生不能理解就可以从最简单的方法入手，掰手指数时间以得出结论。常规的解题方法为，将时间转为24小时制，9+7=16，那么早上9：15过了七小时就是16：15。如果学生的理解程度高一点就可以用另一种方法，早上9：15可以看成九点过了15分钟，从9点整到12点整有3个小时，7个小时减去3个小时等于4个小时，就到了下午4点整，再减去原来的15分钟，即9：15过去七个小时以后是下午的4：15。总而言之，小学数学教师不应该把学生的解题思路限制在固定的一种上，也不要让学生把一种解题方法视为权威，要鼓励学生勇于探寻新的方法，要敢于挑战“权威”，敢于向老师提出自己的看法和质疑。而且在这一扩展思维的过程中，学生可以相互了解，不断反思自己的思考过程，也会从其他同学那里得到启发，有助于帮助学生对于一种题型系统的理解和总结[2]。

结语

小学教育阶段是人学习的起始站，学习数学知识，不仅仅可以使学生获取已有的数学原理与资源，还可以使其在掌握简单的知识原理情况下，将数学问题转化为实际问题，并形成良好的应用与实践能力，更重要的是要教会学生如何去运用，为其长远发展打下良好的基础，获得终身受用发展的技能与能力[3]。为适应新时期教育发展的潮流，改革传统的教学方式，训练学生自主思考的能力和思维转换能力，小学数学教学中要优化小学应用题方面的教学方法，学生学会自主探究与相互合作相结合，认知结构趋向稳定，从而提高教学质量，适应新课程改革的要求。

参考文献：

[1] 陆志红. 小学数学“解决问题”教学对策[J]. 小学生（下旬刊），2017（09）：13.

[2] 刘静. 在小学数学应用题教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 教书育人，2017（20）：74.endprint