高中物理课堂教学中的有效提问策略

张悄然

摘要：在高中物理教学中，要有效的提高教学质量，可以通过提问方式来进行。可是在进行提问教学时，教师应该对学生和教学内容进行分析，采用正确的提问方式与方法进行教学，这样才能使教学顺利的开展，并有效的提高教学质量。

关键词：高中物理；课堂教学；课堂提问

物理课程与其他人文学科（历史、政治、地理等）不同，物理学科的逻辑性和抽象性更强，要求学生有灵活的思维，能够灵活处理和解决物理问题，因此要求学生具有较高的学习主动性意识。但是传统的物理教学并不能充分调动学生的学习主体性，学生在机械的课堂讲解中被动地接受知识，其物理思维、数字思维等未能得到有效的发展。随着新课改的推进，物理教学应转变传统的教学模式和教学观念，继而更好地提高物理课堂的教学质量。为了有效提高学生的物理学习兴趣，增进学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，让学生更好地了解和掌握物理知识、物理原理，继而充分调动学生的思维，促进学生的综合能力提高，在物理教学中应不断提高课堂教学的有效性。

一、有效提问所存在出现的问题

（一）提问的数量出现两极分化。根据调查问卷中教师和学生的反馈，有一部分教师课堂提问数量过少。通过谈话了解到，由于课时限制，现有的教学时间无法满足教学任务的完成，所以教师只能抓紧时间将主要内容全部教授给学生。还有一部分教师课堂提问数量太多，使得整堂课教学形式单一，达不到预想到的教学效果。通过观察了解到，这实际上是教师对学生的不信任表现。

（二）提问缺乏有效性。课堂上的一些提问存在着随意性，诸如“是不是”、“对不对”、“行不行”的一些问题，这样缺少思维含量的问题毫无意义。另外，课堂上常常会存在着一些无效的、低效的提问，不但没有达到预期的目标，反而冲淡了教学的重点、难点，让学生产生了畏惧物理的情绪，削弱了学生学习物理的兴趣。

（三）重提问轻反馈。问题提出后，学生刚刚回答，教师就接住话茬一讲到底。学生并不是不愿意回答老师的问题，而是问题太繁杂，容易使学生对老师提出的问题产生麻木感。学生会有这样的想法：我回答不出来，最终老师一定会具体讲解。这样反而打消了学生自主思考问题的积极性，学习效率也会跟着降低。

（四）留给学生的思考时间较少。在所听的课中，一部分教师为了赶进度，虽然提出了一些有建设性的问题，但是留给学生思考的时间太少，缺乏教师的引导作用，没有提供更大的空间让学生进行展示，让学生在研究问题的过程中生成其他问题。而这种生产问题不仅引发学生思考，还能够帮助解决教师所提出的问题。

二、高中物理课堂教学中有效提问法的实施策略

（一）教学准备

在高中物理教学过程中，教师通过有效提问方法进行教学时，需要做好充分的准备工作。进行提问教学，不单单是采用好不好，对不对等方式，需要根据课堂教学内容分析，对重点与关键点的知识点进行有效提问。在进行教学设计时，需要掌握教材内容之间的联系与关系，各知识点间的逻辑关系等，根据学生的学习能力和知识点的难易程度，选择合适的提问方式。通过对重点与关键点的提问，能够有效的展示教学重点，使物理知识从抽象到具体，从感性到理性进行表现，让学生由简到深、循序渐进的的理解与掌握教学内容。

（二）教学实施

在提问教学的过程中，教师需要正确的实施，这主要是通过时间的控制来完成的。如果教师一味的提问，而没有给学生充分的时间去理解问题，分析问题和解决问题，这就不能有效的提高教学质量，而且也会给学生带去负面的影响。针对问题的难易程度，教师应该给出不同的等待时间，简单的可以在1秒以下，难的可以在5秒以内，让学生去理解和分析问题，从而找出问题的答案。同时在学生回答问题后也许有留有一定的时间，让学生充分的、完整的进行问题的解答，这样能够有效的增强学生的学习积极性，有效的锻炼学生的逻辑思维能力和创造能力，从而提高教学质量。

（三）案例教学及评价

高中物理教师应用有效提问的方法对学生进行教学时，应将问题和实际生活进行更多的联系，同时需要确保问题的衔接合理，通过问题引出后续的教学内容或后续提问，例如将学生喜爱的篮球、足球等运动项目和问题进行融合等。此外，教师对有效提问方法进行实施时，需要对学生给出的答案进行及时反馈，将评价结果在第一时间反馈给学生，学生通过教师的评价可以对自身理解错误的地方进行及时纠正，进而使提问更加有效，改善高中物理教学效果。

三、注重启发性提问，促进学生的思维开发

学生是课堂学习的主人公，在高中物理课堂教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，注重启发学生，引导学生进行主动学习，从而促进学生的思维开发，帮助学生更好地学好物理课程。启发性提问与其他提問方式有所区别，启发性提问更注重对学生进行思维诱导，通过问题引导学生进行思考，进而让学生在思想的火花碰撞中提升自我能力。在高中物理学习过程中，教师提出有效的问题，学生在问题探索思考中应学会质疑，敢于打破传统框架的束缚，继而在探讨与对话中激活思维，发展创新与批判思维等，从而达到有效的教学的目的。比如当学生学习到“自由落体运动”相关知识时，教师可以采用启发性的提问方式向学生进行提问：“请同学们根据日常生活经验想一想，不同的物体在自由落体过程中，其下落速度的快慢有何不同？什么因素影响了它们下落速度的快慢？”问题提出之后，学生们纷纷讨论起来，一部分学生说：“物体下落速度是一样的”，大部分学生说：“重的物体下落速度更快一些”，小部分学生说：“体积小的物体下落速度更快”……学生们各执一词，为了更好地验证结果，教师组织学生进行实验演示。在实验操作过程中，学生得到这样的结论：物体下落运动时会受到空气阻力的影响，若物体体积大、密度小时其下落则比较慢，密度比较大的物体其下落速度的快慢基本等同。而后学生自发思考：若不存在空气阻力，所有物体的下落速度快慢会相同吗？教师导课的提问激活了学生的思维，引发了学生对另外一些观点的质疑，为了验证，学生与教师一起探究、合作，最终找出真相，得出结论。

在学习物理知识时，老师的作用不仅在于引导学生进行提问，更要体现在教学方式的采用上。国家科学院院长路甬祥曾说过，在科学技术不断发展的当下，能够提出有效的科学问题比解决问题更加的重要；也许提出一个重要的科学问题可以带动某一领域的长足发展。

参考文献：

[1]陈俊峰.如何在高中物理课堂上进行有效提问[J].中学物理（高中版），2014，32（3）：24-24.

[2]艾国忠.高中物理课堂有效提问原则[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（3）：91-92.endprint