细谈农村小学语文“分层施教”的教改策略

杨茹

【摘 要】《小学语文新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。可见，首要的便是“分层施教，促进全面发展”。乡村小学在教学条件上还处在“大班级”阶段，“一刀切”的方式造成了严重两极分化局面。“分层施教”，结合现代“微课”手段，使各个层次的学生都在灵活多变的课堂教学组织下积极灵活地参与教学活动，自由充分地发展。

【关键词】小学语文；教改策略；分层施教；微课教学

一、“教育不是少数人的奢侈品”——“分层施教”的必要性

在课堂教学中，最难得莫过于“不同等地对待不同等的人”。长期以来，受到应试教育和传统教育模式的束缚，农村教师面对每个班的“大班教学”，渐渐感到疲倦，不顾学生的性格差异、能力、兴趣的差异，教学、辅导、评价等都统一“一锅煮”的模式，久而久之，优秀的学生得到了更多的重视，学困生得不到合理的辅导和重视，渐渐对学习失去了信心，失去了发展自身的机会。教育渐渐成了使得少数人变得更美好的“奢侈品”。

“教育不是少数人的奢侈品。”根据《小学语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”“分层施教”的教学改革可以克服传统的教学弊病，面向全体学生，促使全体学生都能在原有基础上得到最充分、最自由、最和谐的发展。

二、巧用微课，实施“分层施教”

（一）微课在小学语文课堂中的优势

随着科技进入课堂，“微课”渐渐流行开来，将短小精悍有意义的知识片段录制并呈现在课堂上成了一种独到、有效的教学方式。小学语文的课堂教学可以结合微课的优势进行适当的改革尝试，以期提高小学语文的课堂教学效果。在大班化的农村办学条件下充分发挥“微课”技术的强大优势，并把它巧妙地、恰如其分地应用到语文教改实验中，才能激发不同层次学生兴趣，实现因材施教，让大班化农村办学条件下的小学语文教改实验更轻松。

1.多媒体教学优势的集中体现

微课在课堂中呈现出来的核心内容为微视频。微视频的拍摄和制作又是以多媒体技术为基础的现代教育技术为主要手段。所以，多媒体教学的形象生动、直观互动的特点，以及多种媒体集成性和多样性的优势，都可以通过微视频体现出来，从而实现知识的有效传递，达到提高课堂教学质量的目的。

2.符合小学生的学习特点

“注意力集中时间短”是小学生较为突出的学习特点，这是由他们的年龄阶段和心理发展阶段决定的，因此，小学生在认知过程中更侧重于形象认知。农村学生的人员构成也比较复杂，学困生较多、留守儿童群体也有相当的数量。在学习上基础比较薄弱，因此在教学上，教学手段需要注意能否引起学生的兴趣。而微课在教学内容和教学形式方面都具有独特的优越性，其5-8分钟时间长度的核心内容对小学生具有极大的适应性。微课的制作也很准地把握应对了当前的农村学生的学习特点。

（二）巧用微课，进行“分层施教”

在农村大班化的教学中，运用多媒体创造课文情境，使不同层次的学生都能得到对知识点透彻的理解。

如教学《九寨沟》一课时，九寨沟的风景如画、美如仙境是理解上的难点，上课时，我会通过朗读、字词句的解释，以及图片介绍给学生做一个初步理解，接着通过微课视频介绍，让学生动态地看到九寨沟的美如仙境。

通过多媒体的动静结合，灵活地把知识点教授给学生，给多层次的学生多角度的教学，多层次的理解方式，提高学生的兴趣和自信。

三、多角度教学，分层次作业辅导

（一）“扶放”结合，分层练习

通过课堂的多角度教学和多角度作业，学生需要练习来巩固所学知识点。在作业辅导上面，我打算成立不同的学习小组，“放”学组以自学讨论为主，这一部分学生可以给予一定的学习自主性，自由组队完成每堂课教师规定的学习任务，有疑问再请教老师。自学组的同学由教师耐心启发辅导，重在启发自学，掌握学习方法，更进一步理解课文内容，这一组的同学以“扶”为主，“扶”“放”结合，进行学习。

如教学《我不是最弱小的》一文，我会根据两组同学的不同基础，提出不同程度的问题：①萨沙和家人在野外遭遇了什么？②雨衣的传递顺序是怎么样的？③淋雨后的蔷薇花是什么样子的？④为什么萨沙会想到把雨衣盖在蔷薇花上？一二三题都是比较简单的，读课文比较仔细的同学基本上都可以找到并概括出答案，所以前三道题要求所有同学都完成。最后一题所有组尽力完成。

这样安排问题，使得学习上有了一个阶段效果，每一种层次的学生都有机会说，而且能引起学生深入钻研的兴趣，符合认知事物的规律，调动学生积极性。教师设计的作業，从不同基础的学生实际出发，分层区别要求，使所有的学生都能接受，比较合理地适应和满足了各类学生的学习愿望，从而充分调动了全体学生的积极性。

（二）“扶放”结合，分层评价

教师正确的评价，可以调动学生的学习积极性，激发学生学习的自信心。若不合理的评价，往往挫伤学生的自尊心，甚至使他们产生自卑心理，为此，对不同层次学生学习过程、问题作答以及练习，教师采取不同的评价方式。对学困生采用表扬评价，肯定其进步，消除其自卑感，让其看到希望，品尝成功的喜悦；对中等生采用激励评价，指明努力方向，使其不甘落后，积极向上；对优等生采用竞争评价，坚持高标准要求，促其更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。

四、“分层施教”的待改进之处

“分层施教”可以很好地结合学生特点进行教学，确保有效教学的进行，农村教学环境不如城市，小班化还没有进行推广，教师在实施群体“分层施教”时，有一定量的工作量。“微课”的制作得不到专业化的指导，制作的效果达不到想象中的效果，一定程度上影响了教学效果。农村教学深受传统的“一刀切”方式的影响，“分层教学”在普及上有些问题。教师观念深受传统教学思想影响，无法去除根深蒂固的理念。此外，小组之间的互动，涉及到师生关系、生生交际等多方面校园关系，有许多时候，两组的互动，达不到想象中的互助、碰撞思想的效果，有关其中的原因，也是教师值得思考的因素。

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