以一节公开课《影响化学反应速率的因素》为例谈“巧用评价促化学学科素养形成”

刘聪

摘 要：教育是点燃学生求知欲的火焰，因此激发学生的学习热情是课堂教学的重点，但现实情况却是学生学得累，老师教得辛苦。甚至有个别老师和学生认为培养科学素养与应试是对立关系。这样长期下去，老师和学生热情都可能泯灭，取而代之的是应试压力和无奈。但有些优秀教师却能够很好地利用课堂，找到二者之间的平衡，相互促进。那么怎样才能在课堂教学中追寻教育教学本源，又能兼顾教学压力呢？就一节公开课《影响化学反应速率的因素》中得到的启发并结合自己的思考浅谈在实际教学中如何巧用评价促化学学科素养形成。

关键词：课堂评价；科学素养；合作探究

2018年全国高考化学科考试大纲明确指出：“为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面发展强化化学实验。”

通过考纲看出培养学科素养与应试并不矛盾，而是能够相互促进的。下面，我从以下几方面谈谈怎样运用课堂评价促化学学科素养形成。

一、实验课堂评价引导培养实验探究精神

随着学生实验的深入，同学们首先亲身体验到了浓度对化学反应速率的影响。同学们面对不同的实验现象，显得很有兴趣，小组讨论激烈，从学生交流中可以看出他们能够从活化分子相关理论进行分析，但是不熟练。这时老师并没有直接评价学生的对错正误，而是引导学生结合本节课核心问题，让同学们自觉把注意力集中到绪言中的有效碰撞理论中。同学们结合相关知识，自然的从理论角度分析产生现象的深层次原因。此时，学生显得比较兴奋，想继续从实验和理论的角度加深体验不同外界因素对化学反应速率的影响。

通过实验教学评价，引导培养一般的科学方法。在充分激发学生探究兴趣之后，此时老师顺势提出学生活动“探究温度、催化剂、压强对速率的影响”。有了之前的理论分析，学生对这几个实验现象的分析比较到位。至此，本节课的重点知识已经由学生自主生成，整个过程通过探究实验、验证实验、素材分析等活动让学生高度参与。在探究过程中引导学生体验猜想—实验设计—实验验证—得出结论的科学研究方法，让学生在建构知识的同时，激发学生深入思考，在理论和实践中让学生收获化学学科方法。通过实验方法改进的引导，培养创新能力。化学实验是体现化学学科特色、培养创新能力的重要方法。

二、在评价中引导学生深度思考

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。新课程课堂教学评价倡导的基本理念是：关注学生发展。在课堂教学评价中要真正体现以学生为主体、以学生发展为本。在学生探究浓度对化学反应速率的影响实验时，学生根据浓度的影响，速率应该是逐渐减慢的，但是事实却加快了。对此，学生分析原因时明显思路不清晰，感到吃力。学生回答完后，老师并不是简单评价好与不好，而是进行引导“影响化学反应速率的因素很多，在实际分析过程中往往要综合进行思考”。此时，学生显得非常安静，学生进入深层次思维状态，对所学知识进行再思考。短暂寂静之后，学生开始自主说出“还可能是温度或者催化剂影响”，学生豁然开朗。从实际课堂效果来看学生能够自发进入深度思考的状态，当获得成功后，学生的喜悦溢于言表，情不自禁地表达出自己的观点。老师在评价时不只是简单的判断或褒奖，而注重具体引导，从更多地从内容方面去点拨和启发，有效地激发学习动机。

教师恰当的课堂评价，能激发学生的热情，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行深度的思维碰撞，获得成功的体验。

三、在评价中引导学生自主、合作、探究，培养学科素养

自主、合作、探究既是一种学习方式，又是一种学习途径，而且还是一种学习过程。“自主—合作—探究”科学地反映了学生由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象地获取知识和能力的流程。高中化学课程改革强调以科学探究为主，重视发展学生的科学探究能力，倡导学生主动参与、乐于探完、勤于动手。因此，在课堂上通过学生高度参与课堂教学的环节，不仅能够点燃学生学习的火焰，还能让学生在这个过程中逐渐养成良好的学习习惯和探究方法。

教师更多的是激发者的角色，老师提出课题，学生在情景中做出猜想，然后学生将经自己思考的方案拿到小组讨论，在交流中确定方案，最后实验探究。老师再根据学生的汇报情况引导学生反思体会。从这节课中，我们可以看到教师根据学生的现场生成情况不断地调整教学设计与评价方式，其目的就是为了引导学生在原有知识与思维的基礎上进一步发展，循序渐进，引发学生思维的碰撞和深度的思考。从学生的交流中，我们也可能得知，学生积极地参与到教学活动之中，在教师的引导与鼓励下，调动原有的知识，反思自身、同学与教师的问题与观点，更自觉地投入到问题的发展、解决、再发现之中。

这样的课堂评价引导找到了应试和素质教育的平衡点，二者相辅相成。我在这样的课堂教学中看到教育教学的本源，学生充满了热情，在思维的碰撞中相互提高。

参考文献：

[1]姚斌.浅谈新课程高中化学课堂教学中自主合作探究学习[J].当代教育论坛，2011（10）.

[2]吴一伟.在实验教学中培养学生的化学素养[J].学问（现代教学研究），2012（11）.

编辑 张珍珍