中职计算机专业《电工基础》教学浅见

刘海青

摘 要：《电工基础》是中职学校机电类专业及相近的计算机等专业的一门专业基础课，课程理论性、专业性强，与生产实际联系紧密。课程中的基本理论、基本知识点是学生学习后续相关专业课的必备知识。因此，如何在学习过程中激发学生学习兴趣，解决学习困难，是教学任务中的重中之重。

关键词：计算机专业；电工基础；教学浅见

《电工基础》作为中职计算机专业学生必修的一门基础课程，是一门实践性较强的专业技术基础课程，其中的基本理论、基本知识、是学习后续专业课及从事工作的必备条件，也是学生颇为头疼的一门基础课程。该课程不同于计算机专业大多数课程操作性强的特点，对于这门课程的学习，要注重理解，善于思考，勤于练习。本文主要针对教学实践中激发学生兴趣的问题，引导学生整合、梳理知识点，使知识点更加清晰，便于理解、运用。笔者在这个方面略述自己的一点浅见。

教学源于生活，服务于生活，调动学生学习兴趣

由于地域限制，我校的中职教育生源文化基础普遍较差，学生学习积极性和主动性相对薄弱，学习的自信心和学习兴趣不浓厚，学校实验设备陈旧，先进的模拟教学用的实验设备还停留在观望阶段，硬件条件有待改善。因此，通过实验设备辅助教学还不能有效地开展，针对这一情况，教学实践中如何激发学生兴趣成为重中之重。

结合生活实际，激发学生学习兴趣

比如，电源部分的学习中，我巧妙地将学生“手机不离手”的这一现象放到课堂上与学生交流，智能机耗电快，如何补充电能——充电宝成了学生必备物件。提出问题：“但充电宝也有无能为力的时候，它的电用尽了，怎么办？”学生答：“给充电宝充电。”从而得出一个概念，给手机充电的期间，充电宝既作了电源，又作了用电器。通过电源这个相对性概念的提出，同时也告知学生，获取知识的渠道很多，手机也是其中之一，但不能过度依赖手机。

运用联系比较教学方法，激发学生学习兴趣

电工基础中有“电位”和“电压”这样一对概念，很容易引起学生混淆，在教学中把这一对抽象、枯燥的概念与“高度”与“高度差”这对概念进行联系比较能够收到很好的教学效果。例如：分析电位时，学生对参考点的含义不理解，在教学中则把“电位”问题与“高度”问题相联系比较，把“电位差”与“高度差”相联系比较。因为学生对“高度”和“高度差”有深刻的感知认识，通过已知事物联系比较未知事物，从而使电位的相对性特点和电压的绝对性特點变得具体、直观，易于学生理解掌握，调动了学生的学习兴趣，减小了教学难度，使枯燥的知识兴趣化，抽象的概念具体化，使教学内容直观、易懂、易记。

善于整合，勤于梳理，形成清晰的知识体系

电工基础课作为计算机专业不可忽略的基础性课程，是学生更好学习、理解相关专业知识的保障。以下，笔者以直流电路与交流电路的学习为例，谈谈如何把电工基础的相关理论转化为数学图形进行计算处理。

直流电路的特点

直流电路就是指电流方向不发生变化的电路。我们在初中物理中已经接触过，欧姆定律是其精髓，搞清电路中各元件的串、并联关系是关键，这主要适用于简单直流电路。而对于复杂直流电路中，不仅会运用到欧姆定律，还有重要的基尔霍夫两大定律及其典型应用——支路电流法。而叠加定理及戴维南定理，是复杂直流电路转换为简单直流电路的理论依据。

交流电路的特点

交流电路就是指电流方向在发生变化的电路。而正弦交流电路是电流的大小、方向都在发生变化的电路，根据负载性质不同，交流电路中不仅有电压、电流之间的大小关系，而且还有电压、电流之间的相位关系。因此交流电路的学习不同于直流电路，要用新的思路去分析电路、认识电路，而基尔霍夫定律仍适用于交流电路。为了体现交流电路中的相位，运用了数学中的相量概念，而交流量的求和也用到了物理中的矢量求和——矢量的平行四边形法则。因此交流电路的学习更需要数学、物理知识的辅助。

直流电路与交流电路的联系与区别

两种电路中，都可使用基尔霍夫定律，但形式不同。在直流电路中有 ∑U=0、∑I=0。而交流电路中，任一时刻，节点电流瞬时值之和∑i=0、矢量和∑I为零，回路电压瞬时值之和∑u=0、矢量∑U都为零。直流电路中，因为电感的感抗为零，而容抗无穷大，所以在直流电路中的电感可看成是短路，而电容可看成是断路。欧姆定律表达式I=U/R。

在交流电路中，不仅需要关注电压与电流之间的大小关系，还要关注电压、电流之间的相位关系。交流电路中，欧姆定律的表达式要根据电路中的元件具体确定，按照电路中的负载不同，可分为纯电阻电路、纯电感电路、纯电容电路、RL串联电路、RC串联电路、RLC串联电路。用数学中的三角函数关系求解相位角，或者利用电压矢量三角形、阻抗矢量三角形、功率矢量三角形之间的相似关系，求解相位角，用矢量的平行四边形法则计算电路的总电压矢量，这样就将电工基础的相关理论转化为数学图形进行计算处理。

结语

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在《电工基础》课的教学实践中，教师作为主导者，要全面把握好学生在学习过程中的反馈信息，使学生抓住基本概念、基本理论，分析方法，积极思考，并应用这些理论、方法，解决贴近生活的实际问题，以达到理解、运用、消化、提高成绩的学习目的，从而使教师由传授者转变为学生主动学习的指导者、促进者。

（作者单位：山西省阳泉市郊区职业高级中学校 ）