大学英语写作错误分析对英语教学的启示

蒋华华 罗斌

[摘要]英语写作是语言输出技能之一，它体现了英语学习者综合运用英语语言的能力。中国大学生英语写作水平情况如何？通过定量分析，文章对532名非英语专业学生的英语写作情况进行调查，发现他们常犯句式错误、破句错误及搭配错误。母语负迁移和语言输出是影响写作的重要因素，教师在英语教学中应警示搭配错误，加强句式练习，注重词块教学，增强搭配意识，有效提高学习者的英语写作水平。

[关键词]写作错误;母语负迁移;写作教学

[中图分类号] G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2018）21-0171-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.077 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

写作是英语听、说、读、写四项基本技能之一，能体现学习者对语言编码的能力。虽说写作能力一直是我国英语教学强调的核心技能，但从高中进入大学阶段后，教学大纲、教学目标、教学方法、课时安排等都有很大不同，在一定程度上，中国大学生的英语写作能力并没有随着他们教育层次的上升而提高。调查发现，他们的英语写作中存在诸多问题，如意思表达不清，中式英语随处可见，不符合语言习惯。大学英语教师该采用怎样的教学方法，文章通过分析大学英语学习者写作错误特点，对英语写作教学给予几点建议。

一、写作常见错误

本研究的调查对象是532名江西理工大学2016级非英语专业学生，来自不同专业，就科技、经济、文化、社会、交通、环境、教育、校园等10个大学英语四级常考议论文话题，在30分钟内完成120字左有的作文。例如：Some people think that par-ents should teach children how to be good members of society. Oth-ers， however， believe that school is the place to leam this. Discusshoth views and give your own opinion. You should write no lessthan 120 words， but not more than 180 within 30 minutes.作答前，会向学生讲明写作要求及此次调查的目的和意图。2017 -2018学年第一学期笔者共收集532篇英语作文。

通过归纳、整理，发现学习者常犯基础语法错误诸如主谓不一致、忽略名词单复数、误用介词、冠词。此外，还存在以下问题：①句式错误。如：多个动词串用在there be句型中，导致动词间的关系混乱，学生便容易写出*There was a traffic acci-dent happened yesterday.这样的句子。make在英语中的句型是make sb./sth.（not） do sth.或make sb./sth.+（not） adj.，但学生会将“穷困使人不能出国读书”写成“Poverty makes peoplecan't study overseas.”②破句错误。如：*Parental education isimportant. Because we spend most of time with our parents.在这个例子中，“Because we spend most of time with our parents”看似一个句子，可在句意上，只能充当原因状语，不能成为一个完整的句子，这就是破句错误。义如：* People's pace of life is speed-lng up.But thev fully enjoy it.③搭配錯误。常见于动名词搭配、名词短语搭配、近义词替换、直译。如“小孩”写成”*smallchild”，“做贡献”说成“* do contribution to”，“刷牙”说成“*wash teeth”，“大风”表达成了*a big wind”。

二、写作错误原因

母语负迁移是影响中国学习者提高英语写作能力的主要因素之一。George（2000）指出，受母语干扰，中国英语学习者与本族语者在语词语义制约及语义限制规则的认识上存在较大差距，当词汇量受限，英语习惯表达积累不足时，中国学习者会动用母语词汇来弥补目的语的不足，这就使得中国英语学习者容易在英语编码活动如写作中犯错误。比如，英语初学者会将“看报”写成“* see a newspaper”，“吃午餐”写成“*eatlunch”，而“学知识”顺理成章地说成“* learn knowledge”。汉语和英语中的动词用法本不相同，却被学习者混为一谈。比如：“她和他结婚。”写成“* He married with her.”

其次，语言输出与输入不成正比。在大学英语学习过程中，学习者往往为了扩大词汇量，为了提高语言能力，去注重对词汇的字面理解和认识。同样地，大学英语教学普遍注重理解而缺乏应用，学习者可理解的信息远大于所能产出的信息，学习者在写作时往往只凭所能记忆的单词和语法规则编写句子（陈，2008）。这就造成了他们在写作时出现的一系列问题，比如，单纯记忆单词，忽视基础语法，缺少英语句型学习和积累，不了解词汇需按正确词序或惯用方式组合搭配，对词汇在句中该以何种方式排列所应遵循的语法规则掌握不全。

三、英语教学启示

词典作为语言学习的有用工具，是对自然语言的高度概括和真实描写，记录语言，为用户提供指南，强化语言，促进外语学习（章;雍，2007）。然而学习者在英语写作中所犯的错误并不能完全通过查阅词典有效纠正。蒋（2014，2015）考察了多本主流英语学习词典，发现其对常见的方位动词（如load，pour，cover）处理不系统、不规范、不统一，对于* cover…onto这样的错误结构，学习者亦会写作出错，说明查阅词典仍不足以帮助学习者深层次掌握相关语言知识。因此，教师在英语教学中，要有意识地、针对性地、及时地对常见写作错误加以警示，告知学习者词语搭配并非词汇任意组合。

1.教师应明确指出* leam knowledge，*eat lunch，*ex-penslve price等动宾结构和名词短语的词汇搭配错误，打破中国英语学习者依赖母语判断语词搭配的习惯，最大程度上克服他们在英语写作中表现出的母语负迁移。同时，还应告知，与knoWledge使用搭配频率最高的词为have，acquire，obtain。进而，教师在教学中，可以通过句子或篇章翻译、短文改错、词语选择配对等教学活动，帮助学生有效记忆、熟练提取地道语词搭配，减少其在英语写作中的搭配错误。

2.对于写作中常见的错误句式如：* there is/are…do（does） sth.，*eat fast food is…， *spend time to do sth.，*sb. is possible/impossible to do sth.，*it happens/occurs prob-lems.，教师应积极引导英语学习者，对正确句式进行多样化操练，加深他们对句式的理解和记忆，有效促进语言知识的内化。例如，替换法要求学生在不改变原句式的前提下，對相关特定词有效替换。针对there be sb.doing/done sth.这个句型的操练，需要替换be动词，谁，（主动或被）做某事。学生通过拆分原句型的构成要素，替换特定词，可充分了解每个构成要素在句子中的语法及语义功能。在写there be句型时，首先要保持be动词部分主谓一致，其次，其他的行为描述用doing sth.还是done sth.取决于实施者与行为的主被动关系。这种替换性练习直观明了，目的性强，易掌握并熟练记忆。

3.教师应增强学习者的词汇搭配意识。学习者往往注意单个词的声、形、义及少量固定词组的学习，而忽视从地道的目的语中学习词的组合，每当需要表达某一意义时，由于记忆中没有现成的地道词块，便随意进行词汇的简单组合（濮建忠，2003）。因此，要提高学生的写作能力，需将其学习注意力转移到地道词块上来。词块搭配不仅可以提高语言的准确性而且可以提高流利性，对二语习得者具有特别重要的意义（Nessel-hauf，2003）。教师在精读教学中，可结合课文，要求学生在课文中找出相关词块，并通过联想记忆、查阅词典、课外阅读等学习活动，将地道词块按写作话题场景进行搜集、整理并记录。总之，词语搭配并非词汇任意组合，学习者应尊重词汇搭配规则和语词语义制约。此外，为增加学习者对词块的输出，教师可以将相关话题特定词块展示出来，并布置写作练习，要求学生将词块运用在写作中。当学习者所能产出的信息接近可理解的信息时，他们就越能灵活地将所积累的词块、语法句型、习惯表达运用在写作中。

四、总结

本文主要从语言知识层面分析了大学生英语写作常见错误，可帮助教师进一步了解学生写作模式及写作错误的特点和规律，将英语写作教学的重点放在词语搭配上，运用有效的教学方法，通过加强基础语法练习、句式操练，警示常见错误，增强搭配意识，避免母语负迁移，来提高学习者语言产出的地道性和流利性。当然，教师还应从作文篇章结构、语篇连贯、思想表达、语言文化知识等方面培养学习者的英语写作技能，整体提高写作水平。

参考文献：

[1] George，Y.The Study of Language（ second edition）[M]. Cambridge： Cambridge Universitv Press，2000.

[2] Nesselhauf， Nadja. The Use of Collocations by Advanced Leamers of English and Some Implications for Teaching[J].Applied Linguistics，2003 ，24（2）：223 - 243.

[3]陈伟平.增强学生词块意识提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）：48.

[4]蒋华华，徐海，方位构式在英汉学习词典中的呈现模式探究[J].辞书研究，2014（1）：44 -49.

[5]蒋华华，赵冰，刘书亮.英语方位动词论元结构习得对学习词典表征的启示[J].江西理丁大学学报，2015（8）：67-69.

[6]濮建忠.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究，2003（11）：443.

[7]章宜华，雍和明.当代词典学[M].北京：商务印书馆，2007.