高中语文课堂提问有效性探究

摘 要：语文教学重在培养学生的各项能力，但是学生能力的提升很大程度上是需要他们自己的努力的，也就是说需要学生有积极性、主动性，才能实现。通过语文教学的实施过程可以看到，教师设计好合适的、有诱导性的问题可以激发学生的学习兴趣，营造浓郁的学习氛围，而且可以帮助突破重點、难点，提高学习效果。所以课堂提问是非常有效的教学手段之一，作为教师一定要好好利用。

关键词：高中语文；课堂提问；有效性

课堂提问作为传统的教学手段一直是我们老师所常用的，是我们最熟悉不过的，作为教师我们也都知道，这一环节可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，极大地激发学生的学习热情，从而更好地实现学习目标，完成学习任务。但是就目前高中语文的教学实际来看，课堂提问这一环节运用的还不是那么尽如人意，存在着或多或少的问题，极大地影响了课堂的学习效果。那么，怎样利用课堂提问才能使高中语文课堂成为高效课堂呢？这就需要我们首先要分析明白我们的课堂提问存在哪些问题，这样才能对症下药，达到真正地实现高效课堂的目的。

一、 课堂提问存在的问题

（一） 仍受传统教学方式的影响，以教师的讲授为主

我们老师其实已经意识到了或者已经更新了自己的教学观念，认识到应该以学生为主，因此在课堂上也努力地去体现学生的主体地位，也努力地通过问题去引导学生学习，教学理念采用的是问答的形式，但是进行一会之后我们就会看到又变成了老师在讲，学生在听的填鸭式教学方式，也就是我们老师长期以来形成的思维定势使我们不知不觉地就回归到老旧的讲授式教学方式上来，天天这么讲与老和尚念经无疑，学生还哪来的兴趣可言，何谈高效？

（二） 课堂提问缺乏梯度，忽视学生的个体差异

孔子云“因材施教”，学生是有个体差异的，我们在教学中不但要考虑学生的兴趣爱好，根据其兴趣爱好来进行教学活动以期能让学生都各尽其才，各得其所，同样我们在设计课堂提问的时候也要尽量的考虑学生在思维上的个体差异，毕竟智力超群的还是少数，大部分学生还是处于中等水平的思维，班级里甚至还有智力低下的。而我们设计的问题往往针对的是智力好的同学，没有迁就到差一些的学生，这样就造成课堂上只有那么几个同学能跟得上老师的步伐，其他同学就会感觉自己像鸭子听雷，天长日久，学生不失去兴趣才怪。

（三） 问题设置粗放笼统，让学生摸不着头脑

比如在听课时我们常常听到这样的问题：“第×段写了什么呀？这篇文章告诉了我们什么呀”等问题，像这样的问题笼统模糊，前面缺少相关内容的或者连带问题的提示，就会让人摸不着头脑，不知怎么回答。这样就会使课堂陷入尴尬的沉默状态，致使课堂教学无法进行下去。

（四） 问题设置太浅显，不能训练学生的思维

有时候我们课堂上呈现给学生的问题太浅显，学生几乎可以不假思索就可以答上来，这是属于虚假提问，不能达到训练学生思维的目的，长期这样下去，学生就会觉得老师也不过如此，没有什么高深的东西，不但提高不了学生的能力，而且会因老师魅力的消失而失去学习的兴趣。

还有像就是老师的提问随意性较大，没有明确提问的目的；教师提问多，学生提问少，多向互动变成了老师问、学生答等等。存在的问题还很多。明确了这些问题，我们就会有的放矢，逐步实现我们的高效课堂。

二、 实现高中语文高效课堂的措施

（一） 切实转变教学观念，时刻牢记并贯彻学生的主体地位

我们的教学观念一定要落实到具体的教学实际中去，不能虎头蛇尾，上着上着就又回归到原始的方法上来。我们要看到，课堂提问确实能激发学生的兴趣，让学生焕发出学习的热情，而且通过提问，学生会处于主动学习的状态，这样的学习是牢固的，是深刻的，对其思维的形成和发展是有起到积极的促动作用的，所以我们教师在课堂上就要时刻提醒自己：我是否在以学生为主体，我让学生得到锻炼了吗？

（二） 设置的问题要遵循循序渐进原则

我们的教学面对的是全班同学，尤其是我们一再强调要让全体学生都得到发展，所以在设计课堂提问时，一定要注意问题的呈现要由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程，问题不能过于复杂和繁琐，不能一上来呈现的问题就有一定跨度的难题，使学生难以回答或者陷入混乱的状况，这将会大大打击学生的自信心，那样会使教学活动无法进行下去。当然，我们也不是说我们就设计一些简单易答的，那课堂会热热闹闹的。这也是不可以的，因为太过于简单也会让学生觉得没有挑战性而懒于回答，同样也会致使课堂教学无法进行下去，总的来说就是要本着一点一点由简单到复杂、到深刻的过程，让学生既有物可摸，又不是那么易得，因而苦思冥想、跃跃欲试。这样有层次的提问，可以将学生的思维引到重点内容上，知识是通过学生自己主动发现的，不仅能促进知识的接受、吸收，更能让他们具有成就感而乐于学习。

（三） 课堂提问要存在互动

课堂必须存在互动性，包括师生间的、生生间的互动，才能真正促进学生能力的提高。这还是因为学生的个体差异决定的，就因为这种差异使得学生对课文的理解与体会也是不一样的，有的能迅速地捕捉到人物的性格，形象特点，以至于文章的中心，作者的写作目的，而有的学生却会处于迷茫、混沌状态。这时我们教师若能用简练的语言把前面的问题讲解之后，让学生也试着在学生之间像老师一样来解读老师设置的余下问题，首先实现生生之间的互动，给学生充分的时间来思考、讨论，让学生在小范围内敢说；继而形成师生之间的互动，让同学在所有人面前一人一个问题，或一组一个问题阐述自己的理解与感悟，这时是需要老师的适时地适度的启发和诱导的，在这个过程中，优秀的学生会更优秀，给其他学生树立了一个好榜样；差一点的或不敢回答问题的同学也会受到促动，也会有想要参与的心理，这样就会使课堂气氛活跃起来，学习氛围浓厚起来，就会达到提升语文学习效率的目的。

（四） 努力激发学生提出问题的能力

提出一个问题永远比回答一个问题更重要，因为那是他的深度思维，是学生思维能力水平低声提升的重要变现。所以我们在课堂提问的过程中，一要注意提问的趣味性，让学生愿意参与其中；二是设计能够让学生发现的故意出的错，诱使学生发现并提出；设计开放性的问题，让学生可以从不同角度来思考，并可能提出相应的问题等，从而培养学生提出问题的能力。

三、 结语

高中语文学习难度越来越大，老师既是知识的载体，又对学生各方面的能力的培养起着一定的引导促进作用，积极发挥语文课堂提问的功能，切实提高语文教学的有效性，是我们未来任重而道远的使命。

作者简介：

岑涛，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省独山县独山高级中学。endprint