情境教学法在高中古典诗词教学中的应用策略

孙笛 李欣然

摘 要：古典诗词传承了五千年的中华文明，至今仍作为重要的非物质文化遗产被继承，高中语文的学习特别是古典诗词的掌握，与初中相比要求更高，题目更难。情境教学法经过多年的大胆尝试和教育实践，越来越走入正轨。当然在教学实践中还存在很多问题，比如形式主义、忽视教学效果等。本文研究的主要问题是在高中古典诗词的教学活动中，如何将情境教学的方法有效融入其中，改善教师一味讲，学生被动填鸭，学习效率低下等问题。

关键词：古典诗词 情境教学 文学鉴赏 传统文化

情境教学法，指的是教师在完成教学活动中，依据教材内容、创作背景、时代特征以及思想主题的不同，通过音乐、图像、视频等多媒体教学手段的广泛应用，从而营造出一种更为真切的场景，让学生在学习过程中有与以往传统教学不同的视听体验，“从而促进学生深入理解内容和主题，对学生多方面能力培养都具有重要意义”。诗词教学还原情境，使学生在情境中体验和感知，触景生情，俗话说“兴趣是最好的老师”。教师在教学情境创设的过程中，积极通过营造良好的氛围，在听觉和视觉上感官刺激，使学生有一种好奇心和探究的心理，积极参与，变“教我学”变成“我要学”，才会取得良好的教学效果。[1]

一、视频展示，再现情境

据实验心理学家研究表明：视觉是人类信息的主要来源，其比例高达83%。教学理论本质上是十分枯燥的知识，但是通过直观的展示，就能够把这些抽象的知识转化为具体和可以感知的材料，通过事物的色彩、声音、线条等，更加形象的展示在学生面前。古诗词本身又很多意象的东西，他们就是十分抽象的，通过一些视频画面、图片、具体的事物进行直观展示，从而全面调动学生的感觉器官，使学生能够集中注意力，从而更加深刻、准确地认识事物，使表象更加鲜明，加深学生对文章内涵的感知与理解，有效地提高教学效率，更好地完成教学任务。那么如何创设直观的情景，主要通过以下两个途径进行。[2]

首先是利用图片及影像等资料再现情境。目前的网络图片资源、动画、课件等日益得到教师的欢迎，通过有目的的选取这些图像资源，使教师的教学能够做到“诗中有画、画中有诗”，这样就能够更加直观地将古典诗词所描述的意象内容再现出来，使原来抽象枯燥单调的文字语言转化为生动形象多彩的图片，降低难度，增加趣味性。学生通过图片的内容、色调，明暗切实感受到文本意境，便于理解作者感情，起到“一切尽在不言中”的效果。

通过多媒体的展示，实现了静态文字变动态图片，无声语言化有形声音，抽象文本变具体形象的升华。古典诗词本身距离久远，可使学生“穿越”古今时光，“打破”地域限制。通过图片视频的展示，触发学生的情感体验，古典诗词的抽象晦涩变得简单具体，学生不仅能够立体快速的感知诗词内容，涵养美感，还能体会到诗词的意境的魅力和下笔有神的智慧。[3]

其次是借助实物及模型等教具再现情境。根据有关研究资料表明：通过语言去标书一件事物，能够让人识别的的时间是2.8秒，而通过实物的展示让人去识别的时间则为0.4秒，识别的速度一下子缩短了七分之一。可见具体的实物多人类的的感知是具有巨大的促进作用的。情境创设中适当引入一些具体的实物，对激发学生的学习兴趣，加深对诗词的印象和理解，了解实物的变化，认识事物的本质属性具有很强的促进作用。比如在教授唐代诗人白居易的代表作品《琵琶行》时，教师可在课前先准备一把琵琶，依据文本及教学时机，在教学中实物展示，让学生观察外形、构造、发声原理，了解大弦嘈嘈，小弦切切指法和轻拢、慢捻、抹复挑的手法等。通过这样一个过程，学生不仅收获了丰富的感性材料，还能更加明朗地意识到琵琶女技艺的高超。[4]

二、插播音乐，渲染情境

实践证明，音乐能够表达语言不能表达的感情。所谓插播音乐即是把单个的音符有规律有顺序的进行排列构成的声音意象，是反映社会现实生活，表达人类情感的一种艺术形式。作为一种世界通用语言，音乐以特有的韵律和强弱，起伏的旋律和强弱的力度，把人们带到一种特定的情境中，听过触动听众的内心，使之产生情感的共鸣。如响亮清脆的音乐，带给听者欢乐的情绪;相反，重浊阴暗的音乐，则给听者压抑忧郁之感。在古典诗词的课堂上，要适当通过插播音乐，渲染情境，不仅可以展示诗词的韵律节奏美，还能营造氛围，渲染情境，唤醒学生情感体验，达到入情入境的效果。

例如，在讲授宋词《念奴娇·赤壁怀古》这首作品时，我们可以首先播放一下这部电视剧的主题曲滚滚长江东逝水，通过演唱者感情激昂的演唱，通过音乐的渲染，使学生能够有一种听觉上直观感受。作品中通过流水的形象，比喻历史是一去不复返的。而英雄的丰功伟业就像大浪淘沙一样，都将随着历史的流逝而烟消云散。无论在意境上、气势上、还是个人的宽广的胸怀，以及作者理想抱负，都通过这首音乐作品展现出来了，学生一边听音乐，一边去感受作品中的情节和文本，完全置身在作者营造的环境里。为了营造一种情景的氛围，教师还可以把音乐设置为背景音乐，使整个教学的过程都在音乐中完成，或者讲到相关的段落，可以一段一段地播放，借助于音乐的多种形式进行表演。综上所述，通过用音乐创设一个特殊的情景，使学生很好的接受教学。[5]

情境教学在我国古典诗词教学中的应用不能一蹴而就，在具体方法和深入探索上还需要加以时日，本文的寫作在时间比较紧迫，虽然收集了大量的文献和网络资料，也对一些高中课堂进行了视听，与教师和学生都进行了深入访谈。但是数据还不够详实，理论总结以及观点提炼上还缺乏准确性，甚至不够深入。另外本人的文字功底有限，还需要加以时日改进，在今后的工作和生活中不断进行系统研究。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.25-26.

[2]苏霍姆林斯基著，唐念慈译.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津人民出版社，1981.15-18.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.66-69.

[4]丽颖.基于功能情境主义的中学古典诗歌情境教学研究[D].青海师范大学，2013.24.

[5]洪素娥.情境教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.34.