善用思维导图，培养核心素养

王孝星

摘 要：近年来，江苏省各地中考政治命题突显“能力立意”，侧重考查学生多角度、多层次地分析、解决问题的能力，注重考查学生的思维素养。在课堂教学中用好、用活思维导图，是应对中考命题方向，提升学生思维能力的有效途径。

关键词：中考命题 核心素养 思维导图

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，对初中思想品德学科教学和初中学业水平考试命题都产生了巨大影响。细细品读2017年江苏省各地市的学业水平考试试题可以发现，各地试题越来越侧重检测学生的学科核心素养，培养学生必备品格与关键能力。这对初中思想品德课堂教学提出了更高的要求，课堂教学必须重视学生核心素养的培养，注重提高学生的思辩能力。

一、能力立意导向下的学科素养考查

纵观2017年江苏省各地市思想品德学业水平考试试题，以学生思想品德学科素养为主线，着眼思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定的思想品德学科核心素养，体现学生应具备的、能够适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

[例1]（2017·江苏苏州卷·29）2017年5月14日至15日，“一带一路”首届国际合作高峰论坛在北京举行，来自130多个国家和70多个国际组织约1500名代表出席此次高峰论坛，取得了一系列多赢成果。“一带一路”的发展战略，最早是由我国国家主席习近平在2013年提出来的，3年多来，“一带一路”的发展倡议得到了许多国家的支持和加入。

（1）中国提出的“一带一路”发展倡议为什么会得到许多国家的支持和加入？

本题旨在考查学生对当前中国的国际地位和在国际舞台上发挥重要作用的全面认识，考查了“日益增强的综合国力”、“发展离不开合作”、“经济全球化”、“中国的国际地位”、“当今时代的主题”等教材相关知识，要求学生能够多角度、多层次、全面认识走向世界的中国。

[例2]（2017·江苏南京卷·16）在探究“初中生如何践行艰苦奋斗精神”时，某小组同学列举了以下行为

A.坚持读背单词，提高英语成绩

B.带病坚持上课，以此磨砺意志

C.外出打工挣钱，分担生活压力

D.参与校园科技节中的小发明创造杯赛

E.组织班级同学开展“光盘行动”

F.假期独自赴偏远山区体验艰苦生活

问题：（2）运用所学知识，谈谈上述哪些行为需要改进。（要求：①选出需要改进的三项行为，并就其中一项简要说明理由;②多选需扣除相应的选择分）

本题设问打破常规，没有要求学生回答怎样发扬艰苦奋斗精神，而是选择了贴近学生生活实际的几种行为，要求学生选出需要改进的三项行为，并就其中一项简要说明理由。要求学生能够依据教材知识，从学习、生活和工作三个视角发扬艰苦奋斗精神的要求来看待上述行为，能够应用知识分析社会现象，发现、解决问题。这不仅考查了学生对发扬艰苦奋斗精神的正确认识，更考查了学生批判质疑的科学精神。

二、初中生的思维瓶颈

教师在总结学生解题失分时往往把原因归结为学生基础不扎实、提取有效信息不全、设问指向把握不准却、缺乏必要的审题技巧等浅层次的原因，实际上学生思维能力不足才是关键所在，学生在面对侧重考查能力的试题时普遍存在思维上的瓶颈，主要表现在以下几个方面：

1.提炼主题能力不足。中考命题在选材方面普遍偏好体现当前社会的热点问题，而教材的滞后性决定了很多热点问题都来自教材之外，学生在平时学习中很少涉及。学生在面对这些热点素材时，往往因为思维能力不足而无法根据材料中的关键句、关键词提取有效信息，不能提炼正确的主题，不能准确把握试题是针对什么提出的问题，导致答题偏离方向，答非所问。

2.知识迁移能力不足。中考命题在考查方向上不再仅仅是要求知识的再现，更多的是考查学生对教材主干知识的综合理解及运用，考查学生的知识迁移能力，要求学生能够调用所学知识去分析、解决热点问题。中考命题“题在书外、理在书中;时事搭台、观点唱戏”的这一特点，体现了对学生思维品质的考查。学生在分析时事热点问题时，知识迁移能力不足往往导致无法搭建时事热点与教材知识的联系。

3.整合知识能力不足。中考命题的能力立意主要体现在对学生多角度、多层次分析问题能力的考查，这就需要学生能够根据材料提炼主题，综合所学知识，构建知识体系，全面思考、分析和解决问题。学生整合知识能力不足主要表现在答题时思维混乱、不成体系;或是盲目作答、生搬硬套;或是角度单一，不能突破原有教材知识框架的限制。

三、善用思维导图，提升学科素养

思维导图，又称心智图，是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法，它可以使发散性思维更加形象化和具体化，是表达发散性思维的有效图形思维工具，因而被广泛应用于课堂教学中。针对初中生的思维特点，在课堂教学中用好和用活思维导图，可以有效提升学生的思维能力，这是适应以能力立意为导向的初中学业水平测试的有效途径。

1.突出学生主体，重视学生实践能力培养。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。教師在课堂教学中使用思维导图时往往以自我为中心，向学生呈现自己构建知识体系的过程，而忽视了学生自主构建知识体系的经验积累。思维导图在课堂教学中的应用应突破教学设计和课堂演示的局限，改变教师角色，着力帮助学生有效掌握思维导图这一工具，重视教学中学生利用思维导图构建知识的参与和体验过程，提升学生的思维能力。运用思维导图作解题训练时，教师要引导学生注重图示的科学性、逻辑性，简洁而高效;而用来做教材知识小结时，鼓励学生张扬个性，善于创新，形象而新颖;还可以适时利用学生作品进行讲解演示，充分调动学生主动构建知识体系的积极性。

2.强化思维训练，帮助学生学会提炼中央关键词。

[例3]（2017·江苏扬州卷·25）校园欺凌现象引发了广泛关注，社会舆论呼吁加大法律制裁的力度，提高欺凌成本，使欺凌者心存畏惧“不敢欺”。而网友晓理认为，与其用法律制裁让人“不敢欺”，不如通过社会主义核心价值观教育，提高道德修养，让人“不想欺”。运用所学知识，对网友晓理的观点进行评析。

准确提炼中央关键词是利用思维导图构建知识体系的关键，教师在教学中可以精选中考典型题例，加强学生思维训练，帮助学生学会提炼中央关键词。如上题中，学生可以根据所学知识提取出“加大法律制裁”、“核心价值观教育”、“提高道德修养”等多个关键词，但“预防和减少校园欺凌”才是本题的中央关键词，其他关键词都是这一主题的具体要求，抓住了这一中央关键词，才能从国家坚持法治和德治，公民树立法治观念，增强自我保护意识，学会依法保护自己等多个角度构建完整的知识体系，评析观点也就迎刃而解了（见上图）。

3.巧用思维导图，着力学生思维的修正和重构。

[例4]（2017·江苏淮安卷·25）同学们利用课余时间走上街头，对文明创建成效进行观察走访。他们发现，在交警、城管等执法人员较多的地方，基本没有占道经营、车辆乱停乱放、非机动车和行人闯红灯等现象;但在执法人员少的路口和执法人员下班的时间段，不遵守社会公共秩序的现象依然时有發生。

对此，同学们在小组QQ空间里表达了不同的感受。以下是其中两位同学的发言：

（2）请你说说如何实现“淮安小主人”的美好愿望，并简要陈述理由。

本题侧重考查学生阅读材料，提取有效信息，多角度分析问题的发散思维能力，整合教材所学知识的知识迁移能力，解决社会问题的创新思维能力，对学生的能级要求较高。首先要求学生从材料中提取“淮安小主人”的美好愿望，回归教材，提炼出“维护公共秩序”这一主题，然后围绕这一主题提从政府、社会、个人等方面建议，并陈述理由。（见上图）。

学生的思维能力存在明显的个体差异，在制作思维导图过程中不可避免的会出现逻辑混乱、层次颠倒、体系不全等问题，为有效提升学生思维能力，可以通过小组合作的方式修正和重构学生的知识体系。结合学生制作的思维导图初稿，以小组为单位明确任务，开展合作学习，组内讨论，完善知识体系，然后开展组间展示、互评，最终完成思维导图终稿。

思维导图是一个开发大脑潜能、激发创新思维的有力工具。它可以帮助学生更有效地学习，构建更清晰的思维。总之，在课堂教学中用好、用活思维导图，必将有效提升学生的思维品质和学科素养。