校企合作下高职院校教学质量评价体系构建

许小荣

[摘要]伴随着教育改革的不断深入，高职院校教育教学逐渐暴露了一些问题，如若不能及时且有效地解决这些问题，那么人才培养计划将难以实现。为此，有针对性的优化高职院校教育教学是非常必要的。而要想真正做到这一点，需要在校企合作下构建教学质量评价体系，如此势必能够有效的支持教学质量评价更加全面化、客观化、合理化的落实，明确专业教学的不足，进而有针对性的优化教学，提高高职院校教学水平。

[关键词]校企合作;高职院校;教学质量评价体系

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（ 2018） 14- 0043 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2018.14.020

伴随着我国经济的发展，迫切需要适应社会发展的一大批高技能专业人才，国家已经从战略高度重视和加强职业教育的发展。此种情况下，高职院校应当在“校企合作”、“工学结合”方面有一定的发展，以便优化调整专业教学，良好的教授和培养学学生，促使学生逐渐成为祖国需要的高技能专业人才。当然，要想实现这一目标，应当在校企合作的背景下优化构建高职院校教学质量评价体系，使高职院校和企业能够作为教学质量评价的主体，运用适合的方法对专业教学进行全面的、精细的、有效的评价，以便明确教学不足，及时调整和优化专业教学，为更好的培养人才创造条件。

一、高职院校教学质量评价体系的现状

伴随着教育改革的不断深化，校企合作、工学结合等方式逐渐应用到高职院校之中，这对于促进教学质量评价由理论转向实践有很大作用。但深入分析近些年我国高职院校教学质量评价体系实施实际情况，确定因经验不足及条件限制等因素的影响，导致教学质量评价体系存在一些问题，具体表现为：

（一）兼职教师的评价未能有效落实

其实，教师教学质量高低对专业教学效果有较大影响，所以客观且公正的评价教师教学质量是非常必要的，这其中也包括兼职教师。但通过对近些年我国高职院校教学质量评价实际情况予以分析，确定兼职教师评价未能有效落实。的确，高职院校外聘的企业专家来担任专业课程教学的兼职教师，其能够将丰富的实践经验和新型的工艺技术传授给学生，但是并不能够确定兼职教师教学就不存在质量问题。所以，未能够客观公正的落实兼职教师教学质量评价，势必会影响专业教学的改革。

（二）实践教学环节的监控不到位

高职院校教学质量监控大多重视理论教学环节，忽视对实践教学环节的监控。如就业型顶岗实习往往因为学生分散在各个企业、单位，评价跟踪有一定的难度。那么高职院校不能够了解学生在实践教学当中是否真正有所收获，如更内化专业知识、提升专业技能、基本能力、专业素质等等，如此势必也会影响专业教学改革。

二、校企合作下高职院校教学质量评价体系的构建

从理论角度来讲，基于校企合作的教学质量评价体系的构建是非常有意义的，能够使教学质量评价更加客观、全面、合理的展开;而从实践角度来讲，基于校企合作的教学质量评价体系的构建容易出现一些问题，导致其可行性不高，相应的教学质量评价难以良好展开。为了避免此种情况持续发生，应当进一步优化校企合作下的高职院校教学质量评价体系。那么，如何做到这一点呢？笔者参考相关资料并总结自身工作经验，认为应当强化以下几方面，即：

（一）教学质量评价主体

高职院校是构成教学质量评价的主体，其在教学质量评价过程中能够作为评价主体发挥主观能动作用，并且对教学质量评价的内容、形式及标准有一定的影响。所以，高职院校应当正确认识到自身对教学质量评价体系构建的影响，进而采取适合的、有效的管理方式，确保与教学质量评价相关的各项工作能够顺利展开。而笔者认为建立院系分级管理模式，构建院级管理机构来负责教学质量评价是非常适合的，这样能够成立教学质量评估委员会、督导组，能够对评价培养目标、专业设置、课程设置、教学计划、就业的社会匹配性等方面予以监督与管理，解决不合理之处;成立教研教改研究所，负责评价教改措施的实施、科研课题质量的把关等等;成立教学实践科，负责对校内实验室构建的监控、校外实训基地构建的监控，以便实践教学能够更加科学、合理的展开;而教务处则负责日常教学管理的评价，如教学质量评价、教学资料检查、教学事故处理等等。

企业作为教学质量评价的另一主体，对于教学质量评价体系的构建同样有较大的影响，所以，为了能够良好的构建教学质量评价体系，企业方面需要做出的努力是敏锐的把握行业技术发展新趋势，根据岗位工作实际需要，对毕业生教育和培养提出具体的要求，为专业教学指明方向;为在校学生提供顶岗实习机会，并且对学生在岗位实习期间的表现予以评价，如职业道德、技能熟练程度等;参与教学质量评价过程，也就是对人才培养目标、专业设置、课程改革、市场需求等方面提出建树性意见;安排专家参与专业课程教学、实践教学、教学质量评价，以便将专业经验、专业技能、专业知识传授给学生，促使学生在学习期间收获良多，同时也能够及时指出专业教学的不足之处。

（二）教学质量评价内容

基于校企合作的高职院校教学质量评价，应当在以往仅对学生学习质量评价的基础，加入教师教学质量评价和实践教学条件评价。

1.学生学习质量评价。为了能够将学生培养成为企业、社会，乃至国家都迫切需要的复合型人才，在对学生学习质量评价的过程中，应当从理论知识、实践技能、个人素质这三个方面展开。其中，理论知识评价主要是围绕专业基础理论知识掌握程度展开的，了解学生专业知识掌握程度;实践技能评价，则是通过评价学生在模拟实训、顶岗实习、毕业设计之中的表现，客观的评价学生实践技能的高低;个人素质评价则关注的是学生的思想道德素质、身心素質。

2.教师教学质量评价。为了能够更加真实的了解教师教学情况，在具体实施教师教学质量评价的过程中主要围绕理论教学、实践教学这两方面展开的。其中，理论教学方面高职院校可以通过组织定期统一检查备课情况、说课技能、教学表现等方式来检验教师理论教学水平，确定教师在理论教学的过程中是否做到有的放矢，勇于创新，促使教学活动贴近学生，良好教授和培养学生。实践教学方面，因教师是在校内及企业内展开的，所以应由企业专家和校方放骨干代表来负责对教师实践教学表现、实践技能传授、实践教学方式等方面的评价，从而了解教师实践教学的优缺点，为进一步优化调整实践教学创造条件。

3.实践教学条件评价。实践教学条件是否配备齐全对实践教学质量同样有一定的影响，所以为了能够客观的了解实践教学质量，还需要展开实践教学条件评价，尤其是基础实验室的评价。为此，应当根据教育部下发的教学实验室有关评估办法及标准，从管理制度、实验教学、实验队伍、环境安全等几个方面展开。

（二）教学质量评价方法

1.设立校企教学监督机构。校企教学督导机构是在学校主导的基础设立起来的，通过随堂听课、观摩实践教学、组织学生代表座谈会等形式达到教、学、考三风建设上台阶的目的。这使得校企教学监督机构能够将企业所实施的质量管理体系融入到教学质量评价当中，改变以往以学院为主的教学督导模式，促使教学督导能够更加精细化、全面化、有效化的展开，对教师教学态度、教学效果、学生学习质量等方面予以有效的监督。

2.建立校企全员参与机构。尽管我国教育领域大力提倡校企合作，但在具体实践的过程中双方合作的力度较小，这就在一定程度上影响了教学质量评价体系的构建与实施。为了能够改变现状，积极构建基于校企合作的教学质量评价体系，应当注意构建校企全员参与机构，以便校企合作能够得到当地政府的支持，积极寻找双方利益共同点，从而不断深化合作，为更好的构建教学质量评价体系创造条件。

三、结束语

经过本文一系列分析，确定校企合作下高职院校教学质量评价体系的构建是非常有意义的，能够提高教学质量评价的有效性，客观真实地反映专业课程教学存在的不足，以便高职院校能够优化调整专业课程教学，为实现人才培养目标创造条件。当然，这一目标的实现应以合理设置教学质量评价主体、教学质量评价内容、教学质量评价方法为前提。

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