巧用课内阅读钥匙 打开课外阅读之门

杨鹭芳

【摘要】当下学生的课外阅读状况良莠不齐，同时教师也缺乏对课外阅读的系统指导。笔者认为巧用课内阅读这把“金钥匙”，将课内阅读知识和方法延伸至课外，通过抓住构思布局、人物描写、语言表达阅读等实际有效的途径，优化和改善学生的课外阅读。

【关键词】课内阅读 课外阅读 链接优化

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0105-02

《语文课程标准2013版》指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”当下学生的课外阅读状况良莠不齐，不少学生的阅读以娱乐目的为主，这无益于阅读能力语文素养的提高。如何让学生在的课外阅读中能走进文本深入阅读？正所谓“得法于课内，得益与课外”，教师应立足课内，构建由课内向课外辐射的策略，引导学生由浅入深地细读文本，提升阅读层次。

一、抓住构思布局联系读

文章的布局构思对写作成果水平的高低有着重要作用。课内学习中教师运用“要素相加法”、“段意串连法”、“题目扩展法”等概括文章大意的方法让学生提取信息，理清文章思路，表述文章大意。学生根据课内学习的方法，在课外阅读中能逐步关注文章的谋篇布局，感知语段间的联系。

二、抓住人物描写体会读

文学即人学，个性鲜明，丰富生动的人物形象是文学作品的精髓，读懂人物形象便能体会文学作品的精神思想。在课内教学中，教师引导学生抓住细节描写和侧面烘托对人物形象进行精当的评价，并启发学生将这样的方法运用到课外阅读中。例如一位学生阅读《青铜葵花》的“芦花鞋”章节，在读书笔记中摘抄了青铜在严寒中脱下自己穿的鞋卖给别人的语段，并抓住了动作、神态描写抒发感悟，这样的思考方向是正确的。但笔者希望学生能扩展人物描写的方法与感受，巩固课内侧面烘托的人物写法认知。于是批阅道：“可以结合这段前后其他人物以及环境的描写，说说它们对衬托青铜情感的作用。”该生看后有所感触，随即补充摘抄了环境描写的句子“北风从河面上吹上岸，刮在人的肌肤上，就像锋利的刀片一般，站不一会儿，脚就会被冻麻。”并补充感受：“青铜不顾严寒的天气和周围人的劝说坚持卖鞋。通过恶劣环境的描写和其他人的侧面烘托，衬托了青铜一心为了家庭，不惧困难，甘愿付出的形象。”通过笔谈式的引导，学生能更有针对性地解读文本。有的学生还在阅读时，设计了人物档案册、人物图谱和思维导图，把人物的不同性格特点和具体表现梳理出来。这样抓住文本中人物的描写探究文本，使阅读思考深入有效，而不浮于表面。

三、抓住语言表达比较读

每一部文学作品都有其特色的语言表达方式，我们应该引领学生对文章方法进行摄取，领悟和体会文本中字词、句式甚至标点表情达意的方法。例如在共读《稻草人》的读书交流中，一位学生朗读了自己喜欢的语段：“田野里夜间的风景和情形，只有稻草人知道得最清楚，也知道得最多。他知道露水怎么样凝在草地上，露水的味道怎么样香甜；他知道星星怎么样眨眼，月亮怎么笑；他知道夜间的田野怎么样沉静，花草树木怎样酣睡……” 笔者找到切入点，相机追问：“为什么觉得这段写得美？”该生认为：“作者用了排比句，很自然地把夜里田野里的动植物写得那么美丽和生机”。师生问答启发了其他学生，有的学生认为：“露水有味道，月亮还会笑，树木也会睡觉，作者的想象力真丰富，把每个景物都拟人化，特别生动。”还有的学生认为：“文中的省略号说明还有很多稻草人知道的事物，可见他一刻都没休息，尽职尽责，默默无闻，真感人！”教师启迪学生挖掘文本中语言表达的亮点，汇集语言素材和语言表达方法，实现读写迁移。

四、巧用读书笔记梳理提高

课外阅读无法像课内教材学习一样步步落实，而读书笔记成为了帮助学生梳理阅读思考的重要途径。笔者以读书笔记为抓手让学生将课内学习的方法迁移至课外阅读，以书面形式落实学生的思考，逐步建立阅读思想体系。笔者指导学生每周撰写读书笔记，笔记分为“艺海拾贝”+“阅读赏析”两部分，“艺海拾贝”是學生在阅读过程中摘抄具有借鉴价值的句段或名言警句，而“阅读赏析”部分笔者引导学生以“情节梗概+人物鉴赏+语言收获+阅读困惑”作为主要的版块梳理阅读感受。这样因势利导，逐层推进，及时回顾总结，及时回顾总结才能提升阅读效果。

正如叶圣陶老先生提出“语文教材无非是个例子”的观点，语文课堂中教师应抓住有效的拓展点，把课内获得的知识、能力、方法向课外的广阔天地自然辐射。让学生利用课内阅读这把“金钥匙”，学以致用，在课外阅读中运用读书方法，提高学生的阅读能力和层次，使学生的语文阅读之路越走越宽。